《咏柳》说课稿

1、 咏柳说课稿篇一： 咏柳的说课稿 咏柳说课 李琳 一、说教材 （一）教材分析 咏柳一课位于义务教育课程西师大版二年级下册第二单元。本单元以“亲近自然”为主题展开，展示了人与自然的和谐，体现人文精神，歌颂着生命的美丽。 本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作，诗歌歌咏了早春的柳树，既有鲜活的形象、新奇的比喻，还有响亮的音节。整首诗基调清新、明快，借物抒情，表达了诗人对春天的无限热爱。 （二）教学目标 依据课标对低年级古诗教学的要求，结合本课特点，我确立以下教学目标：咏柳的说课稿 咏柳说课 李琳 一、说教材 （一）教材分析 咏柳一课位于义务教育课程西师大版二年级下册第二单元。本单元以“亲近自然”为主题展开

2、，展示了人与自然的和谐，体现人文精神，歌颂着生命的美丽。 本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作，诗歌歌咏了早春的柳树，既有鲜活的形象、新奇的比喻，还有响亮的音节。整首诗基调清新、明快，借物抒情，表达了诗人对春天的无限热爱。 （二）教学目标 依据课标对低年级古诗教学的要求，结合本课特点，我确立以下教学目标中对二年级学生的要求，我将本课的教学重点确定为识字，朗读古诗，背诵古诗，了解诗句的意思。依据学生的年龄特点及认知水平的局限性，把感受柳树的美，感受春天的活力，确立为教学的难点。 二、说教法学法 低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。因此我采用导读、演示、创设情境等教学方法。依据“以教师为主导，学生为

3、主体，诵读为主线”的原则，引导学生运用朗读、交流和勾画圈点等方法学习，在多姿多彩的视听环境中朗读诗歌，感受春天之美、中华语言之美。 我将用一课时来完成这首诗的教学。 三、说教学程序 整个教学程序分为六个环节： （一）创设情境，揭示课题 投影春天的图片，唤起他们的生活经验，激发学生的学习兴趣，提出问题： “这是什么季节？”学生回答： “春季。”我顺势引导： “你怎么知道是春季呢？”生答： “柳树刚刚发芽。”接着我小结： “最先感受到春天的是柳树，唐代大诗人贺知章被柳树的美所陶醉，写下了一首脍炙人口的佳作咏柳。”（板书：咏柳。”（板书）把学生带入对文本的学习中。 （二）初读古诗，读写生字 1、读准

4、字音。在朗读教学中，教师的范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段。我首先进行范读，然后让学生借助拼音自由读古诗。要求： 读准字音。学生练读之后，我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗，根据学生读的情况适时进行读音的指导。 2、识记字形 识字写字教学是二年级语文学习的重点。学生已有一定的自主识字能力，因此我让学生找出古诗中的生字读一读，利用已知的、自己认为最好的方法，如： 加一加、说顺口溜、换部首变魔法等识记字形，再全班汇报。之后利用生字卡做开火车的游戏检查指导认读生字，让学生在快乐中牢固记忆生字。至此，生字教学已解决了字音、字形的问题。 3、指导书写生字 面面俱到，等于不到。我指导学生书

5、写生字时特别注重有重点地指导。“裁、垂、谁”是学生识记和书写的难点。为突破难点，我利用课件指导学生写好“垂”等难写的字，然后让学生书写，在学生书写时我关注他们的书写姿势，笔顺、笔画是否正确。让学生在书写过程中养成良好的写字习惯。 4、整体感知。 生字障碍扫除后，我尊重学生的个体差异，让学生再整体感知古诗内容，读一读自己认为写的美的或者是自己喜欢的诗句，激发学生自主学习的兴趣。 （三）、指导朗读，感知诗意 1、指导朗读前两句诗。 我让学生观察柳树的图片。引导学生有顺序的观察柳树，由整体观察柳树，描述柳树的样子。再局部观察那些倒垂下来的柳枝，想象他们像什么？我根据学生说的情况，及时的加以补充、描述

6、： “高高的柳树像是碧玉装饰成的一样，翠绿晶莹，美极了。而下垂的柳枝就如千万条丝带。”这时，柳树的形象在学生头脑中栩栩如生，学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”不但在观察想象中解诗意，悟诗情，而且在读中明白了“碧玉、丝绦”的意思，体会出诗句中比喻的精妙。我又说“如果你是诗人，你会怎样来读这两句诗？”来激发学生读的兴趣，指导学生感情朗读，进一步感受诗歌的节奏美，感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。 2、学习 3、4句。 再让学生局部观察柳树，引导学生仔细观察柳叶的细小，想想诗人由此想到些什么？引导学生体会“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句诗。放手让学生自己朗读，注意节奏。

7、我引导学生抓住重点词“谁裁出”，“似剪刀”来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。我让学生想象： 二月春风这把剪刀还裁出了什么？使春风由无形化为有形，学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧，感受春天的美好。进而在一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树，还赞美了春天的创造力。 （四）、体会意境，熟读成诵 古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。我安排了下面的环节 （1）体会意境 我再次配乐朗诵咏柳，让学生闭目想象意境，之后学生交流想到的画面。这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，又和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然

8、美，生活美。 （2）让学生吟诵本诗。 通过“我来做诗人”的活动。学生可以配上适当的动作来吟诵古诗。让学生多种感官参与学习，引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到赞美春天的创作用意。 （五）、总结全文，拓展思维 这时候我引导学生看板书进行总结：咏柳，让学生闭目想象意境，之后学生交流想到的画面。这样既强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，又和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。 （2）让学生吟诵本诗。 通过“我来做诗人”的活动。学生可以配上适当的动作来吟诵古诗。让学生多种感官参与学习，引导学生入情入境

9、，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到赞美春天的创作用意。 （五）、总结全文，拓展思维 这时候我引导学生看板书进行总结说课稿 各位领导，各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是三年级语文下册第一单元第二课古诗两首中的咏柳。 一、说教材 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章的千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生的实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度确定本课。 二、说学情 这首诗描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上三年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望。

10、因而我在教学中从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。 三、说教学目标 1、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。 2、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。 3、正确、流利地朗读课文并背诵。 四、说重点难点 理解诗句意思，品味诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色。 五、说学法教法 阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。本节课我主要采用情境创设、自读自想、边看边说等方法引导学生去学习。为了充分体现学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的

11、语文素养。 六、说教学过程 本节课，我将以读为主旋律，以读促思，读中悟情，让学生在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。 下面，我着重谈谈教学过程：古诗两首中的咏柳。 一、说教材 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章的千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生的实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度，过程与方法三个维度确定本课。 二、说学情 这首诗描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上三年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望。因而我在教学中从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自

12、由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。 三、说教学目标 1、认识“咏、妆”等生字，会写“柳、丝”。 2、通过古诗教学，激发学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。 3、正确、流利地朗读课文并背诵。 四、说重点难点 理解诗句意思，品味诗歌意境，想象咏柳描绘的美丽景色。 五、说学法教法 阅读教学是学生、教师、文本三者之间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。本节课我主要采用情境创设、自读自想、边看边说等方法引导学生去学习。为了充分体现学生是学习的主人，所以我运用最多的便是让学生在反复诵读的过程中想象画面，感悟情境，从而不断提高自己的语文素养。 六、说教学过程 本节课，我将以读为主旋律，以读促思

13、，读中悟情，让学生在说说、读读，吟吟，诵诵中轻松领悟诗歌魅力。 下面，我着重谈谈教学过程的教学设计与反思 一、导入课题。 同学们： 你们喜欢春天吗？（喜欢）为什么喜欢春天呀？（因为春天很美丽）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是美丽的？（花草树木）同学们说得非常好，春天里美丽的景色实在太多了，那你们喜欢春天里的柳树吗？（喜欢）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今天呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌咏柳请同学们打开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌著名，现存的诗有19首，除咏柳以外，采莲诗和回乡偶书也很有名。 二、学习诗歌。 （一）、初读。 读诗歌

14、。 同学们指出生字，师生一起将生字读准。 3.师生一起读诗歌。 4.自由读师诗歌，指名读。 5.找找会背的同学同背诵诗歌。 （二）、了解诗意。 1. 、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想： “咏”什么意思？“咏柳”呢？ 2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？ “妆”装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？ 一“树”在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树） 说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法） 3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。 4、齐读 1、2

15、句，问： 第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。 5、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？ 6、第1句写“树”第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风风） 7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？ 8、齐读，说说你最喜欢哪一句？你为什么喜欢？（师小结： 作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的

16、是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。） 9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的原因。 （三）、朗读，默写。 1、找出你最喜欢的句子读一读。 2、同桌对读。 3、指名读，男生读，女生读。背 4、生字正形，默写 三、背写春天的古诗 四、学新诗 春天多么美好，接下来，老师再给大家推荐一首春晓，这首诗又会把我们带入怎样的一种境界呢？（板

17、书） 1、你们知道孟浩然吗？ 2、师范读。 3、生自由读。 4、出示个别词意，同桌共同理解。 5、指名12人说诗意。 6、指名朗读、齐读。 五、总结。 六、反思： 在教学过程中，没有照顾到班上基础较差的几个同学，在课后，我与他们交流的时发现他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得如果再上这一课，应该再增加读的机会，以及对诗歌的理解。篇三： 咏柳说课稿 说课稿 各位领导、评委、同行，下午好！ 我非常荣幸向大家把我的说课稿内容向大家陈述。根据新的课程标准，教材本身以及学生的年龄特点和心理特征，我认为这一篇课文教学目标有这样三个： 1知识与能力目标： 通过这首古诗的学习能够认识其中的生字词，并且

18、掌握比喻这种修辞手法。2.过程和方法： 通过自主合作探究，以诵读法，示范法让学生可以有情感的朗诵好这首诗歌感和价值观： 通过这首诗歌的学习可以体会诗人热爱大自然的感情，感悟大自然的美好，形成一种正确的价值观。 围绕以上三个教学目标，我认为这篇文章的重点是： 让学生可以感受诗歌中的意境美，有感情的朗诵好诗歌。为了确保教学重点完成，首先解决这样一个难点： 认识并掌握比喻这种修辞手法。在锁定教学重点、难点后，我有这样一个设想，通过不同方式的诵读法来分析诗歌，以此来完成教学过程，安排一个课时完成教学内容。 下面，我重点说说整个教学过程，在教学过程中我考虑从新课导入、新课学习、课程小结、作业布置，四个方面来完成教学任务。首先为了激发广大学生的学习兴趣，我设计了这样一个导语： 同学们，还记得你们曾经学习过的一首儿歌春天在哪里吧，你们仔细回想一下歌曲中的春天都表现出了什么变化，回忆起来的同学可以和我们一起分享一下都有 什么样的景物。然后我们留心一下校园里是不是有春姑娘的足迹啊。春天是温暖的，生机勃勃的，自古就有许多文人墨客写下许多赞美春天的诗歌，接下来我们就一起来欣赏一下我们唐代的大诗人贺知章对春天赞美的诗歌咏柳。 在新课讲授课程中，我通过三种学习方式进行课堂教学：春天在哪里吧，你们仔细回想一下歌曲中的春天都表现出了什么变化，回忆起来