千克和克的认识

1、千 克 和 克 的 认 识教学目标：1、认识重量单位克和千克，初步建立1千克和1克的重量概念，知道1千克等于1000克。 2、培养观察能力，动手操作能力及相互合作能力。 3、让学生感受生活中的数学，对数学产生亲切感。学生分析：二年级学生因受年龄及其他方面限制，认知范围不够广泛，眼界不够开阔，但学生适应能力较强，有的学生也具备不少的生活经验及技能，有一半学生认识盘秤、电子秤，能够自己去商场进行购物。可是对“千克”和“克”这两个计量单位的认识几乎为零。课前准备：1、学生课前收集一些物体重量的数据； 2、8台盘秤；教学挂图 3、500克一袋的盐、水果、图钉、豆子、硬币设计思路：在设计本节课教学时，我

2、依据教学课程标准，设计有三个教学目标，课堂教学力求立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受生活中的数学，让学生在参与解决问题的过程中学会合作、学会表达、学会交流。教学过程：一、 创设情境，激发动机。师：同学们，老师昨天让你们和爸爸妈妈去超市逛一逛，找出一些物品的重量，现在谁来汇报一下呢？生：一袋盐500克、一包茶叶250克，一袋果冻400克，一包洗衣粉2000克，一瓶花生油3千克师：根据同学们刚才的汇报和你们自己调查的结果，你们发现什么？生：这些物品有轻有重，它们都以千克和克作单位。师：对，物品是有轻有重的，怎样去表示物品的轻重呢？今天我们就来

3、认识表示物品重量的单位，千克和克（板书：千克和克的认识）由学生的喜闻乐见引入，激发学生的学习积极性，使学生一开始便以一种愉悦的状态投入学习中。二、 提供机会，主体参与。1、 认识秤师：要知道某个物品到底有多重，怎么办？生：用秤来称一称师：你认识那些秤呢？（示挂图）生：超市卖食品的是电子秤、卖水果的是盘秤、卖西瓜的是磅秤、测量体重的是人体秤。(学生不认识天平，由师介绍天平的组成及用法）2、 认识克：1、 称一称 用天平称一枚2分币（左盘放一枚2分币，右盘放1克重的法码），让学生观察天平指针的变化生：指针在中间，天平左右两边平衡，一个2分币重1克掂一掂 学生用手掂一掂2分币，感受1克的重量。找一找

4、 在桌面上找找看，哪样物品约重1克？（2个图钉、4、5粒豆子）说一说 在超市里或生活中，还有哪些物品会以克作单位？生：一小袋牛奶、一盒牙膏、一杯果冻、一包饼干、一碗方便面师：刚才我们所提到的物品，拿在手里的感觉都怎样？（比较轻）小结：称比较轻的物品的重量，用克作单位（板书）让学生通过称、掂、找、说四个层次，认识克是用来称比较轻的物品的重量单位，以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受。3、 认识千克、先让学生用手掂一掂桌面上两包盐、一袋豆子，说说感觉怎样（有点重）师：如果重一点的物品用天平称合适吗？怎样才可以知道它们有多重呢？生：用电子秤、用盘秤、用弹簧秤都可以称出它们的重量。师：那称比较重的

5、物品，我们可以用什么作单位？（书：称比比较重的物品，用千克作单位）师介绍电子秤的组成及用法，并演示一次，然后让生分组称一称桌面上的物品。（盐、豆子）称之前让学生先用手掂一掂。生汇报：一袋盐是500克，两袋是1000克，一袋豆子是1千克（书1000克与1千克）学生通过掂一掂、称一称，在实践活动中亲身去经历和体验1千克的实际重量。、想一想：两袋盐是1000克，一袋豆子是1千克，两袋盐与一袋豆子是一样重，那1千克与1000克有什么关系呢？生：一样重、相等（书：1千克=1000克）克还可以用字母g来表示，千克可以用字母kg来表示。让学生自己发现千克与克的换算关系，1千克=1000克，提高学生的分析、推

6、理和判断思维能力。 师小结：本节课我们学习了千克和克的认识，知道称比较轻的物品可以用克作单位，而称比较重的物品，可以用千克作单位。三、 应用拓展。1、 判断。一个西瓜重1千克。（ ）5个苹果重1千克。（ ）一个乒乓球约重3克。（ ）1千克的铁比1000克的棉花重。（ ）2、 在括号里填上合适的单位。（千克和克）160（ ） 50（ ） 4（ ） 8（ ）2（ ） 750（ ）3、小动物运西瓜过河，小猪重40千克，小兔重4千克，3个西瓜各重3千克、500克与2000克，大船载重43千克，小船载重7千克，它们怎样坐船运西瓜过河？本节课是人教版小学数学二年级下册的教学内容。备课是时我注意到教材是通过

7、呈现学生熟悉的生活场景引出质量单位，以激发学生的学习兴趣。因而，本节课我的教学设计就立足于让学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展的形成的过程，感受了千克和克的重量，同时也感受了数学来源于生活，应用于生活的乐趣。在教学方式上，我采用了小组合作的学习方式，让学生独立观察、动手操作、合作交流，给学生创设一个生动活泼的学习氛围，为激发学生的创新意识提供条件。在教学过程，通过指导学生称一称、掂一掂、想一想等教学实践活动，让学生在自我探索、自我发现、自我完善的过程中去获得新知，培养主动获取知识的意识，使抽象的知识在实践中得以形象化。同时，我也注意让学生用不同的方式表达自己的想法，

8、引导学生把所学的知识应用到生活中去，体会数学的重要性。在课堂中充分体现出师生在教与学中的合作愉快。二年级 李秋宇2005年7月论操作在数学教学中的意义任何科学的发现、发明和创造都离不开人们的实践，没有实践就没有科学的发现、发明和创造。一切的科学发明都不是凭空挖出来的，都是经过人们实践再实践而创造出来的。任何事情的正误与成败，也都是要经过反复实践才能证实的。教学中的操作也是一种实践。实际操作可以使学生获得感性认识。能为学生获取知识提供思维的支柱，把抽象的概念形象化、具体化，有利于更好地促进学生对数学的理解。小学数学教材为学生提供了大量的实践机会。作为老师，要充分凭借教材，重视学生的操作实践，放手

9、让学生操作，引导学生把操作与思维紧紧地联系起来，让操作成为学生创造意识的源泉。一、 操作可引起学生的高度学习兴趣，使学生的学习变被动为主动。例如教学平均分时，我让学生通过动手操作分圆片，完成“把15平均分成5份”的任务，初步了解平均分的方法，并让学生交流自己的分法和结果，进一步去体会平均分的含义。让学生在操作交流过程中明白到，每份分得同样多就是平均分。明确了平均分的任务后，继续要求学生独立操作，完成“把12平均分成3份“，在经历多次平均分物的过程中，学会平均分的方法。二、 操作可促使学生开动脑筋解决遇到的问题。例如教学锐角和钝角，首先让学生在原有知识的基础上为各种各样的角进行分类，学生把角按大

10、小进行了分类。可是怎样才能让学生把对锐角与钝角的抽象认识回到实物中呢？我就设计了让学生动手去做角。有的学生用折纸，有的用铅笔搭出来，有的用学具组装出来。学生在操作过程中亲身体验了什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。再让学生通过三角尺上的直角动手去量一量，去感受角的大小，使学生更全面地掌握好所学知识。三、 操作使学生获得的知识更加牢固。例如在教学锐角和钝角，在练习部分我设计了一个游戏，让学生“帮角找家”“我为锐角和钝角画象”两个内容，激发了学生对学习的兴趣。学生与小组为单位，大家都参与到活动中去，一个一个把角送回家，再通过动手画一画，把所学的知识进一步进行巩固。四、 操作更容易引导学生在学习中举

11、一反三，扩展知识理念和领域。在教学找规律一课时，我先用圆和正方形摆出了 和 这两种不同的规律，让学生仔细观察，并让学生自己也动手去摆一摆，学和生就发现利用这两种图形，还可以摆出很多不同规律，如 ， 在以小组为单位进行摆的过程中，学生积极观察、讨论、思考，并提出自己与别人不同的见解，动手操作就使学生主动去探索的能力得到了提高。五、 通过布置动手操作的作业，减少学生做死记硬背及枯燥无味的作业，使学生具体的情境中理解数学知识的含义。如学习了千克和克的认识后，我让学生回家推算1千克的鸡蛋大约有几个，并进行实际的调查，学习了估算，我就布置学生陪家长购物时对商场的物品进行估算，学习了锐角与钝角，我就让学生回家去找生活物品里面出现的角。让学生把学习兴趣带到课后，并体会到数学是来源于生活，服务于生活。实践出真知。操作的目的，就是让学生在操作中有所探究，有所发现。课堂上单一的描述是不能让学生把所学知识进行反馈的。因而课堂上的操作，既能及时提供课堂教学的反馈信息，又可使学生的思维过程在动手实践中显示出来，荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：学习数学是实行“再创造”，就是由学生本人把学到的东西自己先发现或创