初中数学课堂教学中的提问艺术

1、初中数学课堂教学中的提问艺术 教学是教师的主要任务，在教学中完成“教书育人”这一根本职责是每个教师应该做到的。教学是一门艺术，而课堂提问是教学的有效手段之一，也是组织课堂教学的中心环节。课堂上一个巧妙的提问常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。在平常的课堂教学中我们非常喜欢用“问答式教学”（就是教师围绕一定范围的内容；根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。），教师提出问题后并且有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，也不马上纠正，而是及时针对学生的错误认识提出补充问题，使学生自己意识到错误，然后自觉

2、地加以纠正。因此，精彩的提问是诱发学生思维的动机，能提高课堂教学效率，增进师生情感交流，优化课堂教学，是一门实实在在的教学艺术。 首先，教师是“讲师”，是文化知识的“传递者”，是专门为学生“传道、授业、解惑”的。在备课的时候，为了把知识讲清楚，完成本节课的教学任务，于是就区分出了教学目标、教学重点、教学难点等等。当一位教师按照预定计划进行讲授时，“接受学习”就成了此时学生的学习方式，学生上课一定要认真听讲，不做小动作，这样我们说这位教师差不多就是一个好老师。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。例如：函数概念的授课片断。老师：同学们，小汽车1小时行60千米，2小时行多少千米？学生

3、（齐答）：120千米。老师：3小时呢？学生（齐答）：180千米。老师：4小时，5小时呢？学生（齐答）：240千米、300千米。老师：x小时呢？学生（齐答）：60x千米。 教师通过板书例表引入函数概念。 上述例子就是现在数学课堂中仍然充斥着的“是不是？”“对不对？”“听清楚了没有？”等机械的提问方式，而且许多回答都是学生集体作答，这种提问大大地损害了学生思维的积极性。教师应该在课堂教学中杜绝类似的提问方式。课堂教学是对话式的、互动性的。在教学中，教师可以讲授，但不能总是一个声音，而应该和学生共同参与学习过程中。教学是否能出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。爱因斯坦

4、曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要 。”所以有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，主动探求知识，创建一个和谐、活跃的课堂学习氛围。 其次，学生是充满智慧的，但学生的智慧潜能像宝藏一样需要开采，需要激发。人们常说“知识即是力量”、“方法即是智慧”，要想激发学生在课堂上的学习主动性、学习积极性，有一定的方法和技巧。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；创建轻松、愉快的学习氛围；采用灵活多变的教学方法；提出有效的问题，让学生在做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高学习效率。例如：

5、一位教师在讲授特殊的平行四边形一节课中，提问道：1、假如平行四边形一组边垂直（如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？2、假如平行四边形一组边相等又将如何呢？3、除了边可以改变，还有什么替代（如对角线），会有什么改变？4、这些条件下形成的特殊平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。 这位教师有效的提问打开了学生思维的闸门，发散了学生的思维空间，摆脱单一的对话式回答，激发了学生浓厚的求知欲望。心理学上讲：“思维永远是从问题开始的。”从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题、解决问题的过程，所以要注重课堂提问艺术。 再次，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提

6、问不仅不能给学生带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。例如：关于三角形三边关系的授课片断。老师：在一个三角形中，任意两边之和与第三边的长度有怎样的关系？学生：三角形的任意两边之和大于第三边。老师：为什么？学生：由测量知道的。老师：那么三角形任意两边之差与第三边的长度又有怎样的关系？学生：三

7、角形的任意两边之差小于第三边。老师：为什么？学生：由测量出的线段相减可知。老师：很好！我们可以把“三角形任意两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”作为定理来应用。老师：判断下面几组数据能否构建成三角形？并说明依据是什么？3，4，5；8，6，14；17，16，15；5，5，11学生：判断、能。老师：依据呢？学生：依据是三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边。老师：完全正确。 以上只是表层的口头回答形式，根本没有学生的思维活动过程。众所周知测量在实际操作中是存在一定的误差的，而千真万确的定理岂能用测量的结果来阐释。因此，问题的症结在于教师“只关注答案，而没有倾听学生的思维过程”。很少人会想

8、到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授提问转换于倾听。善于倾听的教师总是能将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感受教师在等待和倾听，而大部分教师认为课堂四十五分钟特别宝贵，在这方面是做得不够的，所以一定要学会倾听、善于倾听。 最后，做一名有效教师。“学高为师，身正为范”，有效教师不只是传授学生知识，还要传播人生的信念，用人格力量征服学生。有效教师是受所有学生喜欢的教师，并且因为喜欢而信任。有效教师是一个热情的教师；一个对学生满怀期

9、望的教师；一个值得信任的教师。要成为有效教师必须做到：1、转变教师的教学行为。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，爱上学习，从而提高学习效率。2、提问方式的转变。对学生提出的问题要选择重点加以讲解或引导学生探究，激发学生的学习热情和学习行为。3、有效的教学设计。教学设计的成功在于有效的“讲授”和“提问”。“讲授”时师生共同参与，积极性高，学习气氛浓厚，“提问”时激发学生的学习兴趣，认真倾听学生的回答。记得一篇关于名师事迹的文章董大方走进学生的心灵。文中的董大方老师就做到了：（1）研究育人方法，使每个学生健康成长。爱学生，用信任感化学生，把自己当作学生的

10、朋友，教师与学生的心沟通。（2）研究学生，让每一颗金子都闪闪发光。没有“优差生”的区分，对学生给予尊重和宽容，发现学生的潜力，挖掘学生的潜力，找出学生的闪光点。（3）研究教学方法，使每一个学生都受学习。抽象枯燥的数学课使它变得妙趣横生，挖空心思设计每节课，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习，在愉快中取得优异的成绩。董大方老师就是一位名副其实的有效教师。 总之，课堂提问是经常使用的教学手段和教学形式，是教师与学生之间信息的双向交流。陶行知说过：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”。当然，在课堂教学中，教师不仅仅是提出问题，而是应该能够起到投石激浪、推波助澜的作用，善待质疑，认真倾听，