学前教育教师招聘考试知识

1、一、素质教育1999年6月13日，在第三次全国教育工作会议上，国务院颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称决定)。该决定的出台标志着我国教育正在经历着以实施“素质教育”为核心的第三次创新。它以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，目的是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1.素质教育的概念教育部(原国家教委)关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见中对素质教育作出了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者与社会长远发展的要求，以面向全体学

2、生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”2.素质教育的目标中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。”中国教育改革和发展纲要也提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。“全面提高国民素质”是素质教育的总目标。3.素质教育的基本内容(1)素质教育不仅仅是传播专业知

3、识和技能，它更重视对人的其他方面素质的培养，特别是文化素质，因为文化素质是一种基础性的素质，对人的人生观、价值观和世界观的形成具有决定性的作用。(2)素质教育的核心思想是做人。因为良好的素质可以把外部获得的知识、技能内化、升华为人的稳定的品质和素养。(3)素质教育的内涵是学会生存、学会关心、学会共事、学会明辨各种是非。(4)素质教育强调人的创新能力和创造力的培养。4.素质教育的基本特点(1)全体性;(2)基础性;(3)发展性;(4)全面性;(5)未来性。5.实施素质教育的基本要求(1)面向全体，让每一个适龄儿童少年都能进到学校里来，进到班级中来。(2)促进学生德、智、体、美诸方面全面发展。(3

4、)促进学生创新精神和实践能力的培养。(4)促进学生生动、活泼、主动地发展。要想实现创新，必须以学生主动性的发挥为前提，真正尊重和弘扬学生的主动精神。(5)着眼于学生的终身可持续发展。教是为了不教，不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。二、幼儿园素质教育1.幼儿教育的概念幼儿教育是对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。与教育相似，幼儿教育也有广义和狭义之分。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则指幼儿园或其他幼儿教育机构教育。2.幼儿园素质教育的特点(1)面向全体幼儿，使每个幼儿都得到充

5、分的发展。素质教育要面向全体幼儿，根据每个幼儿的实际情况和身心发展特点，寻求教育对策和教育方法。(2)使幼儿德、智、体、美诸方面全面发展。素质教育强调德、智、体、美诸方面全面和谐发展，强调把幼儿园办成人人讲道德、处处见精神的家园，开启智慧、丰富知识的学园，提高体质、增强体魄的乐园。(3)要加强对幼儿个性和良好心理素质的培养。3.幼儿园素质教育的实施(1)重视素质教育，转变教师教育观念(2)实施素质教育，提高教师的教育素质引导幼儿主动学习。要让幼儿生动、活泼、主动地学习，让幼儿成为学习的主人。心中有目标，时时有教育。面向全体，因人施教。(3)贯彻素质教育，提高幼儿综合能力注重幼儿兴趣的培养。强化

6、幼儿习惯的养成。重视幼儿的智力开发。三、幼儿园教育的特点与其重要性1.幼儿园教育的特点(1)生活化;(2)游戏化;(3)活动性和直接经验性;(4)潜在性。2.幼儿教育的重要性(1)幼儿教育对人的社会性、人格品质的发展极其重要;(2)幼儿教育有助于幼儿认知的发展;(3)幼儿教育有助于幼儿自我意识的发展。四、教育价值观教育价值观是人们对教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和效的核心观念。教育价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，它可能被提升为一种理论，支配教育的实施;也可能潜移默化地作用于教育工作者，影响教育的行为。自从20世纪90年代初，我国教育界提出学校教育要从

7、“应试教育”转向“素质教育”后，“素质教育”一词就多次被写进党和国家的政策文件中，并成为广大教育工作者的自觉语言。首先，素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。学生有个性的发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是大众的教育。以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的素质教育，是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，具有深远的历史意义和深刻的现实意义。考点归纳1.理解“人的全面发展”的思想。2.理解“育人为本”的含义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼

8、儿都具有发展的潜力，维护每一个幼儿的人格与权利。3.运用“育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿。4.设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。重点提示一、“人的全面发展”的思想1.马克思主义关于“人的全面发展”学说“人的全面发展”是马克思主义的一个基本观点。它是指人的自我意志获得自由体现，人的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，人的社会关系获得高度丰富等。人的全面发展是一个历史范畴。在马克思主义思想史上，马克思、恩格斯针对资本主义生产对人的异化从而造成人的畸形发展而提出了人的发展的

9、理想状态和终极目标，并把它作为共产主义社会的本质特征。同时，他们也强调人的发展是一个漫长的历史过程，是一个不断由可能向现实转化的实践过程。2.幼儿全面发展教育(1)幼儿全面发展的含义幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时

10、，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。(2)幼儿园全面发展教育的意义体、智、德、美四育的意义A.体育在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。同时，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。B.智育幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要。智育在开发幼儿智力的同时，还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习、学会认知，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。开发智力也是适应社会发展对个体要求的需要。C.德育幼儿期是个性开始形成的时期，对幼

11、儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都发挥着十分重要的作用。在很大程度上，幼儿的思想品质和道德素养代表着未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精神会产生不可估量的影响。D.美育美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。体、智、德、美四育的关系在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代。几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对于幼儿的全面发展来

12、说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。二、育人为本1.育人为本的内涵育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展;不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象一国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。2.育人为本教育思想的主要目标育人为本的教育思想，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。第一，坚持德育为先。第二，坚持教育以促进人的发展为本。第三，坚

13、持学校以育人为本、以学生为主体。第四，坚持办学以人才为本、以教师为主导。第五，坚持尊重个性和承认差别。第六，坚持教育为人民服务的宗旨。第七，坚持以终身学习理念引领学校教育改革。三、因材施教1.因材施教的含义因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又要照顾到学生的个性特点和个性差异，使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。因材施教是实施素质教育、促进学生全面发展的最基本要求。2.因材施教的原则(1)教师要留意观察分析学生学习的特点;(2)对待学习成绩差的学生，要作具体分析、区别对待;(3)教师要根据对学生学习风格的了解。在教学中有针

14、对性地提供风格相配的教学方式;(4)教师不仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)减少学生的差异。实际上，在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。考点归纳1.了解教师专业发展的要求。2.具备终身学习的意识。3.理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教育工作的热情与决心。重点提示一、教师专业发展概述1.教师专业化的含义专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成

15、为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。教师专业化是按照一定的专业标准，通过一系列的措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”，逐渐转变发展为专业状态。教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。2.幼儿教师的素质我国幼儿园工作规程规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能。提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。其大致可总结为思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质三个方面：(1)对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教

16、师职业道德的基本原则。(2)幼儿教师应具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等。(3)作为幼儿教师，其最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力是教师必备的素质。3.幼儿教师必备的能力幼儿教师在进人工作岗位前需要经过专业的教育学、儿童心理学、教学法和弹、唱、讲、画技能的学习，真正步入工作岗位后还需具备班级管理能力、人际沟通能力、教育实践能力、个人学习与提高能力等多种能力。具体来说，名合格的幼儿教师需要具备以下能力：(1)教育计划制订能力。(2)班级组织和管理能力。(3)行为观察和指导能力。(4)沟通能

17、力。(5)研究总结与自我反思能力。二、终身学习1.终身学习的概念终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的、持续的学习过程。“终身教育”一词最早是在1965年联合国教科文组织主持召开的“第三届促进成人教育国际委员会”会议上，由时任联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗正式提出来的。终身教育作为一个极其重要的教育概念，已在全世界广泛传播开来。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。2.教师终身学习的意义教师终身学习，从宏观角度来说，教育是国家强

18、大的核心，学习持续不断，促进国民素质的提高，进而促进社会政治、经济、教育等领域的进步。从微观角度来说，个人价值得以体现与认可，梦想追求再生，安居乐业的基础上不再是满足状态，而是影响着整个教育界。因此，在日新月异、瞬息万变的当今社会，学生的认知水平也随着时代的发展而具有了更高的起点。在这种新的形势下，教师只有连贯的、持续的学习来提高自己的专业知识和教学方法，对自己所教的学科有足够的把握，才能提高课堂教学的效率。 另外，在现在这个高速发展的时代，全社会人都需要树立终身学习的观念，学生更是应该从小养成持续学习的习惯，学会学习，成为终身学习者。所以，教师更需要不断地学习，提高自身的知识水平和能力，帮助

19、和促进学生成为终身学习者，并以自身的行为和良好的终身学习的态度来影响学生，成为终身学习的示范者。三、教师的职业责任与价值1.教师职业责任在社会主义条件下，人民教师的根本职责就是培养社会主义新人，换句话说，人民教师的职责是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。2.教师职业价值(1)教师是人类文化的继承者和传播者，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。(2)教师是人类心灵的工程师，对人的成长起着特殊的作用。(3)教师在教育过程中起着主导作用。教师能够主动地利用自己的有利条件，对学生施加有意识的影响。2012年幼儿教师备考资料心理学精讲：乳儿思维萌芽表现思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反映，是客

20、观事物的本质和规律的反映。它是在人的实践活动中，在感知觉的基础上，以表象为中介，借助于词、语言和过去经验而实现的一种高级的心理过程。儿童刚生下来，是没有思维的，他们只有从先天带来的一些无条件反射。虽然在整个乳儿时期(包括新生儿期)，从心理的产生到各种心理过程的发展，确实有非常巨大的变化。但是从严格意义上讲，还是没有真正思维现象的出现因为人的思维是和第二信号系统，即言语相联系的。如果从整个个体心理的发展来看，乳儿时期只能说是思维产生的准备时期，或者最多也只能说是逐步出现了思维的一些萌芽表现。从儿童心理的产生到儿童思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，感性认识(感觉、知;觉、表象)产生

21、和发展的基础上，在分析综合能力不断提高;语言开始出现，以与生活经验逐渐丰富的条件下实现的。儿童生后的头半年，主要是感觉和知觉的发展时期。在儿童五条件反射中，主要的认识成分是一些感觉。而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物的整体知觉。知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物(即整个物体)的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。但只是对有关事物属性的直观的、泛化的概括，还不是内部化的、表象或词的概括。由于儿童知觉的概括性的萌芽，因此，在儿童知觉中逐步形成了一个新的认识机能，这就是逐步认识到物

22、体的常住性或稳定性，即知觉或认识到物体的经常存在。当然，儿童知觉或认识物体的经常存在，要有一个发展过程。一般认为，大约到一岁左右，儿童就逐步形成了认识物体的经常性和永久性的能力。这种知觉能力主要表现在知觉常性和客体永久性。如前所述，知觉常性是指当知觉条件(如距离、形状、明度等)，在一定的范围内发生变化时，而个体的知觉映象仍能保持相对稳定。例如，虽然某一事物的距离、远近或形状大小发生一定的变化，但这事物的主要特征不变时，还是被知觉为同一事物。这是外界事物的变化性和稳定性的矛盾统一在人脑中的反映。关于儿童知觉常性出现的时间，有不同的意见。有的研究认为，形状常性和大小常性在儿童头一年的下半年出现(J

23、. Piaget,1953)。也有的研究认为，3个月的乳儿也可以看到知觉常性的最初表现，而6个月的乳儿则可以追视一个滚走的物体，虽然距离远了些，看起来，应当小了些，但他还能看成是同一物体(H.Mcgurk,1972)。知觉常性的出现，就使儿童能更好地认识事物的稳定的属性。和知觉常性有密切联系的是客体永久性，即儿童对过去曾经接触或采取过行动的某一客体，当它不在面前时，还能"想起"(重现)这个客体。一般认为，大约在儿童812个月时，即将满1岁的时候，由于动作(特别是手的动作和行走的动作)的发展和言语的产生，客体永久性也开始出现。前面说过，例如，在这以前，你和孩子"藏猫

24、儿"的时候，你一躲开，他看不见了，也就不找了，以为世界上不存在"你"这个人了。可是在一周岁左右时，你再和孩子做"藏猫儿"游戏时，你叫他一声，然后再躲起来，孩子就会用眼睛到处找。客体永久性，实质上，也就是表象的最初形态。表象，这是感性认识的最高形式。它是个体过去已经感知过但现时并不直接感知的那些事物的感性映象，它是个体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、重现和不断完善。它具有一些新的特点：(1)它不再受客体知觉的直接制约，而是在客体不在的时候，也能在脑内"想起"这个客体，它是真正离开客体的"内部

25、化"的心理活动;(2)表象是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合，而不是像感知觉那样只是对当时的直接刺激的分析综合;(3)由于儿童言语的产生，更加强了这种"内部化"的表象活动的概括性和间接性，即词的概括作用;(4)表象不但能使个体回忆起过去，而且也能使个体预见未来(例如寻找消失了的东西)，加强了主体的能动性。由于表象的这些新的特点，特别是由于语言的参加，就为从感性认识向萌芽状态的抽象思维过渡提供了可能性。总之，在儿童生后的第一年中，由于动作的发展，由于感觉、知觉和表象的发展，由于语言的产生和经验的积累，具有一定概括性和间接性的思维活动就开始产生了。虽然它实质

26、上，只能说是思维的萌芽，但它有着无限的发展前途。在儿童今后的生活活动(游戏、学习、劳动)中，儿童的思维就从这种萌芽状态开始，一步一步地发展成为典型的、高级的人类的思维。2012年幼儿教师备考资料心理学精讲：乳儿注意和记忆注意是与定向反射相联系的。无条件的定向反射在第一个月内就可以出现。因为形成条件反射的时候，对于物体的集中定向是必备的先决条件。但这还说不上是一种注意，或者最多是一种无意注意的萌芽。约从第三个月开始，由于条件性的定向反射的出现，儿童开始能比较集中注意某一个新鲜的事物;第五六个月起，能够比较稳定地注视某一物体，但是时间还不能持续很长。由于条件反射的建立和发展，记忆的能力也随着初步地

27、发展起来，这时的记忆还纯粹是无意记忆。就记忆的表现来说：首先出现的是再认，一般说来，五六个月的乳儿就可以再认妈妈，但此时再认的保持时间很短，只能再认相隔几天的事物。再认的范围也在逐步扩大，最初再认自己的妈妈、亲人，以后是周围的事物。至于重现，则还不发展。2012年幼儿教师备考资料心理学精讲：乳儿情绪新生儿时期，由于开始适应新的环境，消极的情绪较多。两个月以后，积极情绪逐渐增加，当吃饱而又温暖的时候，可以看到比较活泼而微笑的表情，特别对妈妈或亲近的人，有一种特有的表情。在五六个月后，对于颜色鲜艳而发声的玩具特别感兴趣。因此，为了培养儿童良好的情绪状态，经常跟儿童交往，并且提供适当的玩具，是必要的

28、。如果儿童没有活动的自由，也没有适当的工具，不跟成人交往，即使满足他的生理需要，也不会有良好的情绪状态，例如呆滞、爱哭等等，而这对儿童身心发展是不利的。2012年幼儿教师备考资料心理学精讲：乳儿的气质差异乳儿时期是说不上有什么稳定的个性的，但儿童降生以后，就表现出行为的个别差异。只要到产房观察一下，就可以看到：有的孩子生来好动些，有的活泼些，有的安静些，有的则似乎急躁些，这些个别差异，也就是先天带来的气质差异。有人研究了儿童出生后几个月的行为表现特征，结果归纳为三种主要的气质类型(A.Thomas,1970)。(1)"容易护理的儿童".他们的行为倾向于有规律性，容易适应。他

29、们是愉快的儿童，一般会对新的刺激以积极的反应，容易感到舒适，有安全感。他们也似乎少有行为问题。(2)"慢慢活跃起来的儿童".他们是不积极的，对新的经验适应比较缓慢，他们很少表现强烈的情绪无论积极还是消极的情绪。他们总是缓慢地适应新情境，开始时有点"害羞"和冷淡，但这些儿童一旦活跃起来，他们就倾向于适应得很好。(3)"困难的儿童".他们在吃、睡和一般活动中都不规律。他们是情绪型的。他们对新经验往往有强烈的反应。他们的安全感的形成比较困难。以上各种气质类型，只有在乳儿期表现得最充分。随着儿童的长大，各种因素都会影响他们，那时表现出的气质特

30、征就比较复杂了。虽然儿童的个性发展是以气质为原始基础的，但父母的特点、家庭的环境以与社会生活环境均对儿童个性形成和发展产生巨大影响。新生儿乳儿的气质差异，可以影响父母对他们的照看方式。如：被认为"可爱"的新生儿或乳儿明显接受更多的爱抚;反之，如果父母一开始就发现他们的孩子是属于"困难"特点的，他们也许会以对待"困难"儿童的方式对待他们。久而久之，这种方式会影响他们的个性发展，甚至会影响他们生理的、情绪的、社会的和智力的特征。虽然儿童出生时就带有自己的气质特征，但个性的差异很大部分决定于儿童的经验，尤其是同其他人相互作用的经验。这是父母以与那些保育人员所应当注意的。2012年幼儿教师备考资料心理学精讲：乳儿的社会关系乳儿的社会关系，总的来说，是非常简单的，他们主要是同照看者发生关系，而一般的主要照看者自然是父母。如果是别的照看者，如保育人员、祖父母等，情况一