浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用

1、浅谈自然拼读法在小学英语教学中的运用 在中国，从小学开始英语就成了必考科目，同时记忆单词也成为学生和教师最头疼的问题。有的学生靠谐音记单词的读音，靠死记硬背记单词写法，其效率很低；还有的家长认为学习英语应该先从音标开始。而英美国家的孩子不学音标，也很少死记硬背单词，只是从小学习拼读规则，只要掌握了拼读规则，见到符合规则的单词就能读出来。经研究发现，有80%多的单词能够通过字母音形对应的规则拼写。这种拼读规则就是自然拼读法（phonics）。 根据中国的实际情况，本人认为从小学中年级采用自然拼读法进行英语教学是解决小学生记单词困难的最佳途径。   一、什么

2、是自然拼读法   自然拼读法(Phonics)是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。英语词汇相当多，英语国家的孩子能轻松读写英语单词的奥妙就在于他们学习英语时，都是从学习自然拼读法开始的。 自然拼读法(Phonics)是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受到字母及字母组合与发音的关系，通过系统的训练，再让学生能够做到“见词能读，听音能写”，从而快

3、速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。   二、自然拼读法如何辅助小学英语教学   根据小学生的认知规律和自然拼读法的知识结构，我们制定了如下教学步骤：   1、音素教学   运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握英语26个字母通常在单词中的发音。因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要强调练习，其它都和拼音相似。然后通过大量的拼读练习让学生掌握牢固，并达到见词能读的效果。第二步是让学生掌握字母组合的发音，如ou、e

4、r、ea、oo等，通过一些拼读游戏或者编绕口令等寓教于乐的方法，掌握自然拼读法，达到从未见过的词也能读准确，听到读音会拼写的效果。因此，让学生了解一些基本的读音规则也是很重要的，具体如下：(1)单元音有 "a,e,i,o,u"有时字母 "y" & "w"也发元音。 双元音包括 "oi,oy,ou,ow,au,aw, oo" 等。辅音字母包括"b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,

5、y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh".  (2）单词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有一个元音。 (3） 一个音节中只有一个元音，并以辅音结尾时，发短元音,如: "fat, bed, fish, spot, luck".  (4）一个音节以不发音的 "e"结尾, 前面的元音发长音。如: "make, gene, kite,&

6、#160;rope, and use".  (5)一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发音。如: "pain, eat, boat, res/cue, say, grow"。需注意的是双元音不遵守这个规律，而是合成一个新的发音，如: "oi,oy,ou,ow,au,aw,oo" 。(6)当一个音节中只有一个元音并以它结尾时，元音发长音，如: "pa/per, me, I,

7、 o/pen, u/nit, and my".  (7）字母"C"后跟"e,  i ，y"时，通常发 "s". 如: "cyst", "central", "city"字母 " G "后跟"e,  i ，y"通常发"j&

8、quot;. 如"gem", "gym", and "gist". (8）"er,ir,and ur" 发音一样，都发 "er". 如: "term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der".  (9）除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音

9、节数目是相等的。如 "came" 有两个元音，但 "e" 不发音，所以只有一个元音发音，而它的音节也只有一个。   2、拼读教学   当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序渐进再进行三个音的拼读操练，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t

10、-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢过渡到多个音的拼读。 此外,教师可把已学的字母组成单词，贴在教室的墙壁上，让学生自己拼读；或者编个小游戏，调动学生的学习积极性。3、拼写教学   利用自然拼读法来教学是要让学生通过音形一致的规律去记忆单词，而拼写教学就是指导学生把字母或字母组合的发音转变成字母拼出来或写出来。只要学生掌握了这种方法，记忆单词就变得轻而易举了。拼写教学一般可分为以下步骤：  （1）专心听：教师以较慢的语速说出一个单词，重复三次，让学生听清单词中所含的每一个音。  （2

11、）仔细辨：教师可用提问的方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。如：第一个音是什么？会是哪个字母？第二个音是什么？又会是哪个字母？  （3）工整写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师可开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。  （4）认真查：可采用教师查、同学互相查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式应规范。    4、适时进行阅读教学   对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了a后，就让学生整体认读单词ant；学完第一组字母后，就可以指导学

12、生根据读音来朗读“It is an ant.”等句子，并利用图片或实物来展示句子的意思。然后,再把“It is an ant.”等句子放到一首短诗或一个小故事中让学生去理解，去记忆。  5、特殊单词，单独记忆   英语单词中还有一些不规则的单词，如son、have、some、live、spider、put等，因此教师在让学生认识到单词读音规则的同时应记住一些特例。要让学生知道，自然拼读法是适用于绝大多数单词，而不是所有的单词，少部分单词要单独记忆。   三、融趣味入

13、自然拼读法中，让教学更如鱼得水 语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。因此，在课堂教学实践中，我总结了以下方法：（一）.动作记忆法 可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：s 模仿蛇的样子发出ssssss a  手张大放在嘴边呼喊状发  a, a, a t 转头看网球状发出 t, t, t i 模仿老鼠的样子发出 i, i,

14、 i p 吹蜡烛的样子发出 p, p, p n 装飞机起飞的轰鸣声发出 nnnnnnc k 装年老咳嗽状发出 ck, ck, ck e 装应声状发出er, er, er h 装喝水状发出 h, h, hr 装小狗吠叫发出 rrrrrr m 摸肚子饥饿状发出 mmmmd 边跺脚边发出 d, 

15、d, d g 装打嗝状发 g, g, g o 装公鸡报晓发出 o, o, o, ou 装打伞状发出 u, u, u l 咧嘴笑状发出 l l l l l l f 双手合并装小鱼游状发出 f f f f b 手一抓一放状发 b, b, b a

16、i打哈欠状发 ai j 装小鸟叫发 j, j, joa 点头明白状发出 oh!ie 站正行礼发出 ie iez 装蜜蜂发出 zzzzzz w 装刮风发出 wh, wh, wh ng 装举重发出 ng v 装开火车发出vvvvvv oo oo 装钟里的报时鸟发出长短声的 u, oo; u, oo &#

17、160;y 点头状发出 y, y, y x 装拍x光片发出 ks, ks, ks ch 装火车发出 ch, ch, ch sh 示意安静状发出 shshsh  qu 装鸭子发出 qu, qu, qu  ou 装针刺痛状发出 ou, ou, ou oi 装小猪拱食发出 oi! &#

18、160; ue 手指他人发出 you, you, you er 两手交替滚发出er er er  ar 张嘴看牙状发ar简而言之，教师可以尽一切可能去编一些贴近生活的带动作的发音记忆方法，自由发挥。（二）.儿歌说唱法 通过这样的学习可以培养学生的音韵语感。如在教学er、 ur、 ir、 or 这些都发er的字母组合时，我们可以编成歌： Herbert is a bird. Tebert 

19、is a worm. You know, the early bird gets the worm.或者可以编成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the worlds worst driver. 这些儿歌中含有大量er的发音，而且句子押韵上口。老师在教学中还可以画一些卡通漫画来解释这些句子的意思。另外，一些语音规则、单

20、词拼读是很枯燥难记的，也可以编成音韵儿歌来记忆。如要记元音组合的发音规律可以编成“两个元音在一起，谁在前头谁最大”；要记字母bed 的拼写，可以编成“床头/b/床尾/d/中间床板/e e e/”。（三）.配图故事法 利用插图故事来教学故事中单词的发音规律，既学了发音、单词，又听了英语故事。有时学生还可以动手给配图上颜色，这样的学习方法学生都很喜欢。在此本人推荐这个国外教学网站，它的上面有很多合适的故事可以供教师们教学使用。比如在学习字母组合a-e的发音时，老师可以把配图故事分发给学生：This is Jake. Jake&#

21、160;makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ? Yes, the whale came to play . Whales make big waves. They like the same game. 然后，选择出文章中有共同发音音节的单词，现学习单词

22、发音，而单词的意思可以和配图上的物品相联系。然后归纳出要教学的该音节的发音。通过听音识字母组合的练习进行巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生举不出，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。 在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了，学生就能尝试去读读故事和演演故事了。（四）.游戏操练法 在教学中，我们发现巩固操练是很重要的，因为大多数学生即使明白了规律，碰到实际单词时还是不能主动运用。那如果是大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。所以我们可以用上游戏操练法。我把教学中已用过的游戏操练法归为两类： 1找寻字母：我们可以找许多单音

23、节的单词，然后按头字母或尾字母发音归类。接着把相同发音的头字母去掉，请学生听老师发音，来寻找正确的字母，粘到单词开头。2搭配字母：在学习了元音和辅音的发音后，我们可以发给学生发元音和发辅音的字母卡片，然后请他们试着搭配成单词。要注意的是，为了节约时间， 这个游戏中的单词最好有一个范围，如这些单词都是刚学过的某篇课文中的。另外，也可以由老师事先准备好配图练习纸，请学生划线选择搭配当然以上这些方法在一堂课里是可以混合使用的，如以下这个教案中，要求学生能以自然拼读法（phonics）念出与课本相关的字母。为此，我们可以这样设计教学过程：   1. 教

24、师将字母拼读挂图A挂在黑板上。 T: Look, everyone!  Whats this?  Ss: A kite. T: Yes, a kite. i, i, /ai/, /ai/. （ 打哈欠状发音）Ss: i, i, /ai/, /ai/. T: /k/, /ai/, /ai/.  

25、60;  Ss: /k/, /ai/, /ai/. T: /kai/, /kait/.     Ss: /kai/, /kait/.  2教师拿出“bike, nice, five”等卡片，依课本上的次序排成一行，带领学生读词。3. 等学生熟练后，出示卡片“ i”。 4. 教师依此方式在黑板上贴上 “drive” , “white” ，再将卡片“ 

26、i” 放在单词前面。5. T: Let s play a game to review the words weve learned.(在教室里寻找符合下面卡片形式的单词，并要求含字母i，发/ai/音。) 6.T:Now,lets take a look at the other picture.  Who do you see?   &

27、#160;Ss: Amy.  T: Yes, and what can she do? Ss: She can fly a kite.  T: Good.  What color is her kite?  Ss: White.  T: Yes, Amy says, “I have a&#

28、160;white kite.”  Ss: I have a white kite.  T: Good!  How about this one?  This is  Ss: Bobby!T: What does he have?  What color is it?Ss: He

29、 has a black bike. T:Good.Let us make a short story.eg:Amy says to Bobby, “You have a bike. I have a kite. The bike is black.  The kite is white.”   通过这些趣味的学习方式，学生能更容易得掌握自然拼读法。观察那些掌握较好的学生，他们在单词拼读上的进步很大。主要表现在其对单词认读能合理运用起一些基本技巧。 如：1类推技巧（Analogy Skill）_学生能够通过-学习掌握部分字母组合在单词中的发音，以后碰到新的单词，当单词中包含有相同的组合，学生就能把过去学过的发音运用到这儿来，如根据jump中ump的发音来类推单词stump的发音。 2.分析技巧（Analytic Skill   ）_分析单词中字母或字母组合和发音的对应关系，避免只知其音不知其形。 3.拼接技巧（Synthetic Skill）_在熟练掌