新课标下多元评价-崔正峰

1、新课标下多元评价，让学困生爱上数学关键词：多元评价学困生 发展 差异性建构主义的学习理论认为：学生的学习过程是多元化的。有的 人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这本没有 优劣之分，只是表现出不同的特征与适应性。因此，过去靠单一的考 试成绩作为评价学生学习效果的评价方式，已不能适应时代的发展和 要求。在这样的背景下，新课程理念下对学生学习的多元评价方式应 运而生。数学“学困生”是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境 中，但数学学习水平又明显低于同龄学生平均水平， 达到数学课程标 准合格要求还存在一定程度困难的学生。 如何让我们的数学学习评价 方式更有利于数学“学困生”的成长呢

2、？下面结合自己数学教学经历 来谈谈对初中数学学业评价的一些体会。一、个人评价每个学生在发展过程中总存在着差异，教师要将评价对象的现在 与过去进行比较，对学生进行客观、公正的评价。例如在引入负数后，在小学阶段所学的整数、分数的基础上扩充 归纳得出有理数的定义，让学生对有理数进行分类，有的是按整数与 分数来分，突出了数系扩充结构上的特点；有的是按正负性来分类， 即有理数又可分为正有理数（正整数、正分数）、零、负有理数（负整数、负分数)。对学生的学习评价不再是能否记住一个概念的定义， 给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念， 而更重要的是在学习

3、的过程 中能结合小学所学的有关数的知识，建立有理数与小学学过的数之间 的区别与联系，从而认识和掌握有理数。这时教师要及时表扬：“你真是一个学习能手”，“你真棒”虽然只是简简单单的评价，但对 学生来说却无疑是注入了催化剂。而对学困生来说，老师要鼓励他：“你肯定能行！” “再动动脑子，好好想一想！ ” 进行评价，激发他们主动、积极地参与学习活动。另外，评价要关注学生数学学习中认知、情感发展的阶段性特点。 初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展的意识， 对与自己的直观 经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。教师在学习素 材的选取与呈现以及学习活动的安排上应设法给学生经历“做数学” 的机会(

4、探究性问题、开放性问题)，使他们能够在这些活动中表现 自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并初步学会 数学思考。例如，同底数幕的除法：am宁an=am-n, m>n>0, m n均为 正整数。方法 1：因为 a5 a3=a2, a8 a5=a3,，所以 am an=am-n (m>n)；_m个.n个.m个方法 2 :因为 aa a , a"=a a，所以 a a"=a a n个m _n个,im-n /、a a = a a= a ( m>n);方法3：由幕的乘法法则得anx am-n=an+"m-n)= a m (m> n

5、),再根据 除法是乘法的逆运算，可得am an=am-n，以下再去证明商的唯一性。教学中教师鼓励学困生积极参与数学的学习活动之中，对程度较 好的学生鼓励他们寻找解决问题的多种途径， 让不同的学生在数学活 动中获得不同程度的发展。二、作业评价对数学作业的评价，我们习惯于用“X”来评判正误。如 何更好地通过作业的批改，提高学生的学习兴趣，发挥作业评价的作 用呢？要尽量做到作业当面批改，并适当加以评语。评语是用简明 的评定性语言叙述评定的结果。评语无固定的格式，但针对性要强。 语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，要尽量使用鼓励性的语言 客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同

6、时指出学生在哪些方面具有潜能， 哪些方面存在不足，使评语有利于 树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的 方向，促进学生进一步的发展。下面是学完数据的处理后，我对一名学困生的评语：“本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录 数据，知道如何求平均数，你制作的统计图也是班上最出色的。但你 在使用语言结实统计结果时还不够准确。 老师相信你通过自己的努力 会在这方面做得更好！ ”这时，老师的着眼点已从分数或等级转移到 对学生已经掌握了什么内容、获得了哪些进步。这样的评语更能让数 学学困生获得更多的成功的体验和学好数学的自信心，同时也明确了今后继续努力的方

7、向。三、考试评价我们提倡对数学学习的多元性评价方式， 并不是要摈弃考试。 相 反，考试仍是数学评价的重要手段之一，但评价方式单一、刻板，不 利于学生创新能力的培养。我的做法是适当改变考试的内容。例如，在学了因式分解以后，我出了这样的题目：如果 x2+ax+12 在整数范围内可以分解因式， 请你写出整数 a 的所有的值。 有的学生 能写出部分符合题意的整数 a 的值；有的学生能全部符合题意的整数 a 的值，但比较凌乱；有的学生能有序地写出全部符合题意的整数 a 的值对于第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈 一步，试着进行有序思考； 对第三种学生，教师可以先肯定他们的思 考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样