小学语文“工具性”和“人文性”目标有效达成

1、小学语文“工具性”和“人文性”目标有效达成巨龙小学 沈毅 “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标【解读】工具性：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，合起来，就是语文。所谓“工具”，就是为达到、完成或促进某一事物的手段。那么语文就是人类学习、交流和传承的手段。对学生而言，这个“工具性”，就是“驾驭语言的能力”。人文性：指每个个体在使用语言工具时，天然衍生和附加的思想、品质、情感等等因素；作为一个健全的人所需要的、知识之外的全部。【例1】用“黑夜”、“黑色”、“眼睛”、“光明”几个关键词造句。“黑夜中到处一片黑色，我的眼睛看不到一丝光明。” “黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找

2、光明。”顾城诗集黑眼睛（全诗就一句。这首只有两行的小诗，1980年在星星第3期发表后震动了整个诗坛。）就工具性来说，两个句子都是正确的。因为它们都符合语言规范，都表达了一定的意思。但就人文性来说，因为后者充满对文革时期强烈的反叛意识和深邃的革命思想而成为光辉的经典。【例2】“一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声”这句话仅仅具有工具性。但我们加上几个字：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声”（世界最短科幻小说金奖）这就承载了对人类命运的深刻思考，具有了高度的人文性。【例3】“雪化了，会变成什么？”答案A：“雪化了，变成水。”答案B：“雪化了，变成春天。”两个句子都符合语言

3、规范，表达了一定意思，从工具性来讲并无高下之分。就人文性来讲。A仅仅具有科学性，而B大跨度的思维，充满想象的张力，充满对温暖和美好的渴望，使工具性中满载丰富的人文信息。小学语文中，我们首先要关注如何实现语文的工具性，这是应考必需。教师该做什么：确定目标、准备资料、组织课堂、推动全体、帮助困难、静观所有学习活动是学生的，你不要参与。学生该做什么：1、运用材料充分地听、说、读、写；2、自由地讨论、大胆地展示。1、确定目标。目标的设定其实应当分为两部分，一是内容：哪些字、哪些词、哪些句、哪些内容、哪种语法、哪种篇章结构等等。二是这些内容要实现的程度：会认、会写、该大体映象还是该准确理解、该背诵、该掌

4、握、运用等等。在课标中，内容和程度在不同的阶段都有明确的、不同的要求。【例4】学习目标：会写“段、有、生”三个字。内容是“段、有、生”三个字，具体要求是“会写”，当然这里隐藏的程度要求是“掌握、牢记”。目标设定的原则。依据课标。小学语文各个阶段的目标基本都是“字、词、句、段、篇、语法和应用文”，差别在不同阶段达成“程度”的要求。主要要避免：A、课标没要求而我们要求了或者相反，这就做了无用功或者知识缺漏；B、要求的程度偏高或偏低。要么因为太困难而伤害学生学习热情，要么会让学生“没学够”。所以一定要研究课标，按课标精准设定我们每堂课的学习目标。强烈的目标意识。让学生明白目标比教师自己心中有数更重要

5、！因为通常情况下，学生如果清楚我们该“干什么”、“怎么干”、“干到怎样”，让学生明白“然”以及“所以然”他就有了行为的方向，有了行为的意义，他的行为就有了主动性，他就可能自觉地根据目标检视自己“做得如何”而加以努力。这就解放了“学习力”，相对教师的“抱养”会是一件很省力的事。所以我们请求老师们，在上课的时候出示“学习目标”。而出示还不重要，重要的是“讲明目标”、“围绕目标”展开学习、学完后引导学生“检讨目标”。久而久之，学生将养成强烈的目标意识，这种目标意识意味着学生的学习自主意识（想学）、自主学习能力（主动发现问题、解决问题、优化学习方法、自我检讨、自我补救能力）（能学）。这对我们的课堂的效

6、率是一个极其巨大的帮助（学好）。2、准备资料为每个目标准备学习材料，以及每个材料展开学习的方法。材料及方法的设计原则。始终、紧密联系教材因为考试总归要忠于教材。所以一个具体的目标要从教材中提取，又回到教材中产生意义，在教材里反复进出，学生在掌握具体目标的同时，对教材更为深入，一举两得。【例5】生字从课文中产生、回到课文中学习生字；从课文中产生问题（蔡田清老师就喜欢让学生就课文自由提问），又从课文中寻找佐证回答。不拘一格教语文适当拓展。语文的学习材料可以说是最广泛、最丰富的，生活中、网络上唾手可得。用课本之外的材料（特别是影音材料）联系当前目标进行教学，一是可以让学生感受到学习的实际意义，增强学

7、习欲望，二是课本外的材料往往让学生感到更新鲜，更醒目，会极大地活跃课堂，激发学生学习兴奋，增强学习兴趣，收到良好效果。当然，老师会很费事，还可能“买椟还珠”，所以要“适当”。【例6】学习目标：了解诗词的“押韵”。学习材料：吉祥如意（凤凰传奇）歌词：让我轻轻走近你温暖的心房，去亲吻格桑花开的芳香，默默默默我再次的把你凝望，望着你雪山圣洁的光芒。学习方法：听歌、朗诵、唱歌、学生自己讲讲“押韵”的感受、“押韵”的文学特点，教师总结。【例7】学习目标：妙用标点。学习材料：百度广告我知道（网络视频）。（我知道你不知道我知道你不知道我）学习方法：看视频，体会相同文字使用不同标点时产生的喜剧效果。课标要求小

8、学语文拓展视野，走出课堂，紧密联系生活、广泛联系社会，大量采用课堂外的语文资源以及更为丰富的地点、场合和形式进行教学。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。【例8】“在（山东）韩兴娥的课堂上有各式各样的读本。人教版、苏教版教材、通俗易懂的好儿歌、成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的论语、道德经等经典作品。更有历史成就和文学成双丰盈的中

9、华上下五千年砖头般厚实的大部头”在方法设计上，强调学习的“实践性”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 掌握任何工具的主要途径都是实践（比如我们学自行车，多讲少练怎么行呢？）。记住：唯有非常充分的语言实践才可能学好语文。所以要在方法上要始终围绕“听、说、读、写”，在方式上要适合材料并且尽量丰富：独学、领学、对学、群学、展示、讲解、辩论等等。【例9】（山东韩兴娥）：“在一节课上能让学生有声朗读达三十几次，读各种文字的总量能达到一

10、万多字。同样一节课，她的学生为什么能读能背这么多内容？教师规避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养教到后来，一本教材两周上完。”3、组织课堂组织、驱使学生展开学习，有效达成目标。学习准备。讲解目标让学生明白“此刻学什么、学到怎样”，说明材料让学生明白“用什么学”，说明方法让学生明白“怎样学”，限制时间要学生“积极学”。学习督促。教师巡视课堂，从“面”上关注整体学习状态从“点”上关注“南郭先生”。不断催促、提醒学生踊跃向目标前进。适当加速。从听课看，我们学校很多老师的课堂节奏偏慢，要么“懒散”，要么“容量小”。一个特征就是学

11、生朗读拖声押气。这不仅降低课堂效率，更重要的是，学生变得懈怠、不兴奋，而不兴奋肯定导致记忆效果低下，学习效果差。所以老师要习惯在课堂上不断催促学生“快！快！快！”，让学生在紧张、兴奋状态下完成目标。特别是低年级，我宁愿30分钟完成40分钟的目标，剩下10分钟放孩子出教室“撒欢”。不浪费边角零碎时间。有的同学先完成，要安排他有点事做，比较好的方法是，让学生圈读字典，或者偷空看课外书。小好处是不浪费时间，大好处是学生通常会为自己先完成而感到骄傲，因而良性循环，完成目标越来越积极。训练良好的课堂行为，强调“令行禁止”，保证课堂组织的高效。首先是训练“讲”和“听”。“讲”必须想清楚、讲明白，从容点（经

12、常让孩子“再说一遍”）这对孩子的思维、语言组织、表达、信心等等皆有好处。“听”必须强调“安静”，强调尊重“任何发言者”。这才是有效的交流。另外，教会孩子如何“独学、领学、对学、群学、展示、讲解、辩论等等”。这些，都要在初期要耐心地花时间进行教导和训练。在蔡田清老师的课堂上，我们得出这些深刻的经验想要教师上课“无事可做”，就必须训练孩子“有事做”、“会做事”。帮助困难教师当然需要讲。关键是懂得在什么时候讲：在孩子“不会”的时候，在孩子“不能的时候”就是说在教师不介入，目标就难以达成的时候，教师就应当给予课堂帮助其余，“教师没有权利侵犯课堂的时间和空间。”落实目标的训练和检查。所有的知识性目标都必

13、须得到相当程度的训练才能掌握学生才“考得”。肖定强老师在谈到成绩领先经验的第一条，就是“落实训练和检查”。“训练”主要指课后作业练习什么和练习量，更重要的是落实检查，这件事，老师应当多“务虚”少“务实”建设好学生检查体系（小组长）、奖惩制度，使每个学生“不得漏网”，更重要的是，学生在这个工作中同时是在“再学习”。强烈建议使用“纠错本”。每生一本，每错必记，好好保存。我们犯错的规律是：对的很难犯错，而错的常常一错再错。到期末复习的时候，打开纠错本，本期所有错误一览无遗，有的放矢比起“眉毛胡子一把抓”，有效果得多。这是山东的典范经验。如何实现语文的人文性？这哺育孩子成长为“人”，事关孩子的未来，同

14、时也哺育孩子对语文的热爱。 首先，真诚尊重。“尊重”是人文的核心。尊重孩子的客观感受、尊重孩子独特的、甚或偏离的表达、尊重孩子成长中的庸俗、落后和错误。自由！语文是一门饱含自由的课程：语言自由、想象自由、思维自由、情感自由要真诚尊重这些自由。第二，我们的教材本身就已经具备了“真、善、美”的暗示和引导，“浓墨重彩”、“圣化”和“升华”地强调材料的人文信息只会“画蛇添足”，不仅欠真实，孩子也惶惑。小学生，能感知、受熏陶就够了师所欲，勿施于生。我们（特别是高年级）设计课文问题的目的，在于引导孩子再次深入材料、感受材料、理解材料、使用材料、产生思想、表达交流。不应当太在意答案本身重过程、轻结论正如我们

15、教自己孩子做饭，难道我们真的必须吃她做的那盘好菜？【例10】北大中文系教授孔庆东凤凰卫视课堂红楼梦续的文化意义群生环坐。话题：联系今天的社会实际或自己的生活实际谈谈红楼梦里的男女情爱观。群生纷议，教师静听，偶尔组织。师总结：今天我们就一些话题充分交流。我们深入名著，推广了文化；我们联系今天的实际，产生了思考；我们充分地交流，彼此分享这就是这堂课的意义就我而言，我并没有什么观点，也没有什么建议，谢谢大家！这个案例我们语文课最可借鉴的就是全民大讨论，不必有结论！当然，怎么可能没有结论？孩子们难道“在过程中”真的没得到思想品德的熏陶？至于问题的设计。低段多问具体、感性、易于表述的问题，比如“干了什么

16、”“怎么样”，让孩子在熟悉材料各种读材料、对讲故事等等的基础上，闭书，从脑子中调取材料，组织语言，踊跃作答。高段则多问原因、动机、心路历程等需要感受、思考、想象、联系、拓展、梳理、归纳等等抽象、理性的问题，比如“为什么”“会怎样”。也要求孩子充分熟悉材料，闭书，从脑子中调取材料，佐证自己的观点，流畅地表达，充分地交流。少分析！少讲解！让学生广泛地看、尽可能地多读、充分地说、频繁地写所有语文知识、语文能力自然就包含在其中、生成于其中了。总之，一方面使材料在学生脑子中反复浸渍、压榨，最大程度吸收材料的营养。另一方面闭书作答，逼迫孩子训练记忆、思考、归纳、组织语言、表达的语文能力。第三，不要禁止个性语言，不要禁止多元化解读（不同的看法和情感）。不要定制统