如何在数学课上创设有效的情境

1、如何在数学课上创设有效的情境岳红霞濮阳市第八中学为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂 ,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏 ,“创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。然而有些教师为了追求狭隘的教学情境 ,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷 ,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。一、要有“吸引力 ,从“外在化到“内在化许多老师把“创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段 ,而忽略了“情境作为教学的有机组成因素 ,具有引导学生经历学习过程 ,开展学生数学素养的重要作用。但随着年级的增高 ,年龄的增大 ,教师就不宜再采用直观形象外化

2、的教学手段到达预期的教学目标 ,而应提升情境创设的层面 ,要侧重有助于学生持续开展的如学会自主探究 ,学会合作交流 ,学会深层挖掘教材的情境创设 ,尽量用数学自身的魅力去征服学生 ,注重内心的体验和情感的满足 ,从内化角度触动其自身的学习动力。因此 ,在创设情境的角度上 ,应变“外在化为“内在化 ,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如 ,在教学人教版二年级?平移?时 ,某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子的童话情境 ,巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子这一挑战性的问题 ,很自然地把学生的注意力引向金鱼中有特征的部位 ,让学生在观察和交流中分析、探索、比拟、体悟。尽管在这

3、样的过程中学生有过挫折 ,有过疑心 ,有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究 ,在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习 ,不仅兴趣盎然 ,学得主动 ,而且对知识的理解也更为透彻。二、要有“数学味 ,从“生活化到“数学化我们要善于从学生已有的生活经验出发 ,创设感悟、有趣的教学情景 ,强化学生的感性认识 ,丰富学生的学习过程 ,引导学生在情境中观察、操作、交流 ,使学生感受数学与日常生活的密切联系 ,感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解 ,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学?角的初步认识?时 ,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角

4、的实物 ,课堂中让学生展示自己收集到的实物 ,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点 ,并组织讨论、交流 ,抽象出角的特征 ,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境 ,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动 ,调动学生的多种感官参与教学过程 ,使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面 ,学完这节课后 ,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比方：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角教师用图示展现在黑板上 ,你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解稳固学习内容 ,让学生从生活中提炼出数学问题 ,然后运用数学知识来解决生活问题和现象 ,同时也

5、使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系 ,感受到数学在生活中的价值。三、要有“开展性 ,从“接受化到“创造化学生是天生的探究者 ,学习本来就是一个主动探究的过程 ,推行探究性学习 ,重在教师根据需要创设探究情境 ,拓展探究空间。我认为不拘泥于教材 ,创造性的使用教材 ,更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2时 ,这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法 ,然后用语言描述使用凑十法的过程 ,最后同桌交流探讨“9+2的计算方法凑十法。在此根底上 ,让学生创造性地学习“8+3“7+4“6+5等同类题目。这样的教学设计 ,学生的创造潜能得到充分挖掘 ,创新思维得到开拓。

6、我们教师要以培养学生的创新能力为根本 ,既要大胆改革教学 ,在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念 ,把自主探索的权利留给学生。四、要有“真实性 ,从“虚拟化到“逻辑化真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力 ,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此 ,我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境 ,让学生体验到学习的乐趣 ,积极主动地去探索并解决问题。如教学“长方形面积计算时教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了 ,要想配上新玻璃 ,该带哪一块去？实际上 ,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景 ,但“虚拟不等于“虚假 ,虚拟的情境

7、也应该符合起码的生活逻辑。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其

8、今日教师应具有的根本概念都具有了。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称