浅谈中学思想品德课预设与生成之教学策略

1、浅谈中学思想品德课“预设”与“生成”之教学策略马陆育才联合中学 卢 健内容摘要：新课标倡导思想品德课教学既要有预设又要有生成，而两者的有机统一与相应的教学策略相匹配。如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。重构教学预设、催化课堂动态生成、寻求动态平衡也许是做到课堂教学预设与动态生成和谐统一的良策。关键词：课堂教学 预设 生成 教学策略在我们日常教学中，教师为了上好一节课，在备课时总是设计或创设一些教学情景，其目的是为了能更好地吸引学生，这本无可厚非，但是往往又忽略了另一个问题，就是学生在课堂上有意或无意地提出自己的一些观点，即课堂的生成问题，有时往往令老

2、师措手不及。下面是我在新课导入“青少年兴趣特点”时的一个片段：师：同学们，平时你们有哪些兴趣爱好呀？生：下棋、玩网络游戏、画画、书法创作、看动画片师：那么现在的兴趣和以前的还一样吗？ 生1：不一样的，有些东西现在已经不玩了。（预设时教师意料中的回答，说明兴趣广泛但极不稳定）生2：还是一样的，因为对我感兴趣的事物不多。（出乎教师意料之外的回答，是课堂生成问题）所谓预设，顾名思义，就是预测和设计，是教师对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。而生成是指生长与建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生、生生活动中超出预想方案之外的新问题和新情况。如何在课堂教学过程中把握好预设和生成的关系，已经成为

3、衡量教师是否具备新的教学理念、是否具有足够的教学机智和能力的重要标志，从中也反映出教师在现代课堂教学中的教学观和学生观。一、我对“预设”和“生成”的认识：1、多年的教学实践告诉我，一堂课的精彩程度如何，与课前准备是否充分、预设是否精妙有着密切的关系。它既是课堂教学的“前奏曲”、“先行官”，又是师生双边活动不可缺少的教学环节。“预设”是教师根据课程目标和学生的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发自己目的性活动，也可以直接设计并组织学生参加的活动。从目前情况看，探究性学习的预设运用是比较广泛的。2、“生成”是新课程

4、倡导的一个重要的教学理念。自从“二期课改”实施以来，我觉得新教材越来越关注课堂生成问题。其实“生成”不是教师预先计划好的，而是教师在创设情景或提问过程中，依据教学实际情况自然出现的问题或意外发生的事情。生成问题的多少也不是事先能够预料到的，刚接触新教材时曾还错误地认为生成内容越多课的质量越好，经过大量的教学实践和反思后得知，预设也好，生成也罢应是“因需而设，因需而生”的。另外，我认为生成过程虽然以问题导入为主，或由学生兴趣而起，但也不能完全跟着学生的思路盲目追随、随波逐流，从而放弃教师对学生的指导作用，因此这里说的“生成”首先是在课堂教学总目标（三维目标）、总要求（教学重、难点）的统领下，教师

5、对课堂教学的有序把握以及对学生提出的观点和想法进行分析和筛选，进而使生成内容对课堂教学起着积极的促进作用。二、预设和生成在教学中的实践运用：众所周知，课堂教学过程是课前预设和课中生成的动态过程，思想品德课也不例外。然而再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此教师要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有充分的设计，才能提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力，从而使教学主体和主导关系明晰，作用凸现。但预设也不是单维的、严密的、封闭的，而应是多维、灵活的、开放的设计，在课堂中即使出现预设之外的情况，自己也应该尽快想出应对的策略，从容化解。这里必须强调的是，及时捕捉各种有利于课

6、堂教学的信息资源和发挥临场应变能力则显得尤为重要。案例一：上学期我在给学生讲述科学改变着我们的生活这节内容时，为了能说明“生活中处处有科学”，我事先挑选了几片新鲜落叶来进行试验，以落叶的朝向来证明内在的科学规律，起初我在办公室里进行试验时，落叶着地时的朝向是背面向上居多，正面朝上居少，为了慎重起见，我经过多次试验，结果都相同。几天之后，我拿着这些树叶到班级里进行上课，看到同学们热情高涨，我干脆让学生亲自动手实验，结果却是出乎我的意料之外：背面向上的少，而正面朝上的却多，我让他们再试几次，还是如此，我自己也尝试了几次，结果与学生的试验一样，看到同学们疑惑的眼光，我顿时有点懵了，“这究竟是怎么回事

7、呢？难道自己事先弄错了？”此时，一个同学的话语给了我启示：“老师，你你看这些叶子的边都卷起来了。”我仔细一看，确实如此，原来由于这些叶子长时间放在办公室内缺乏水分，从而导致变形，与正常落叶有本质区别，因此实验也就出现不一致的结果，这件事我一直记忆犹新，是学生不经意的看法帮我“解了围”，而这种动态的生成资源又是稍纵即逝的，必须在有限的时间和空间里及时捕捉信息，使生成资源为教师所用，为课堂教学服务，这不仅是一种策略的体现，更是一种教学经验和能力的反映。 因此，我认为当课堂教学出现预设与课堂实际情况相悖时，教师要尽量捕捉教学信息，采用灵活多变的教学机智，及时调整策略，指导并与学生一起探究符

8、合教学实际的新情况、新问题，不断提高课堂教学效率。   案例二：我在本学期开设的区级公开课倡导文明行为这框内容时，就出现预设与生成不相符的场面，内容是让学生谈谈本学期学校对作息时间调整的看法，当时课的设计我觉得是很全面的，而且试讲也很顺利，许多学生都谈得很好，能按照老师课前设计意图进行回答，教学任务完成还算顺利，但真正到了上公开开课时，另外班级学生的回答却出乎我的意料之外，有一位同学提出“课外活动时间增加了，但平时许多作业没有时间完成，这个问题该怎么办呢？”学生提出问题本来是很正常的，但这与我在备课时的预设不同，使我觉得很突然，但学生既然已把问题提出来了，我不能熟视无睹，更

9、不能敷衍、搪塞，当时我就灵机一动，就这一话题让学生进行小组讨论：“你们认为怎样解决这一问题比较妥当呢？”其实，在给同学思考的同时，自己也在考虑该如何处理这一问题，当时同学们经过认真讨论，提出了许多看法和建议，尽管大家想法不一，答案并非尽善尽美，但至少可以说明这也不失为一种灵活机智、随机应变的教学策略。因此，当课堂教学出现预设和生成不相符合时，教师应关注学生的生成观点，认真听取他们提出的见解、看法，同时让学生尝试“在问题中找问题”的方法，或由师生共同探究，寻找切合实际的办法和途径，提高学生探究新知识的能力。那么，在课堂教学中如何才能运用适当的教学策略，使预设和生成真正做到和谐统一呢？通过自己的教

10、学实践，我有两方面的体会：（一）分析学情是基础，精心预设是关键：思想品德课新课标注重课堂预设和生成，其前提就是强调对学情的分析。学情分析是为预设服务的，只有学情分析充分了，预设才会有的放矢，同时只有深刻领会教材编写意图，对教材合理进行二度开发，才能真正做到精心设计、合理安排。因为任何课堂教学活动，都必须要有明确的教学目标和教学要求，就算是强调过程的开放性，也必须精心预设活动的板块和流程。因此，预设是教学中不可或缺的环节。（二）课堂生成要关注，不要刻意求生成：课堂生成是新课标理念下的一个新生事物，是新课程所强调并倡导的，要求我们在日常教学中加以关注，因为它不象课前预设显得很突出，它不会存在于所有

11、教学活动的始终，只是教师在充分关注学生兴趣、学习状况的基础上，并根据学情、课堂环境等对原有教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。试想如果课堂完全按照预设而进行程序化教学，那么必然导致教师教死书、死教书，不利于学生的个性发展。反之课堂教学过于强调生成，就不能圆满完成教学任务，导致教学烦琐累赘，积踵难返。由于课堂教学受教学时间的控制，讲究的是教学的时效性，所以光凭课上教学时间是不能解决所有的生成问题。课堂教学应该有生成，但是我们关注的应该是为了完成教学目标与任务的生成，对于那些偏离教学目标和不利于学生综合素养的发展的问题，要慎重把握，不要刻意去强求生成，否则就会弄巧成拙。总而言之，教学是一个永远没有终结的过程，教与学相依相伴，永远没有穷尽的时候。我们在教学