教科书第32页、33页第二单元巩固

1、.教科书第32页、33页-第二单元稳固教科书第32页、33页。教学目的：让学生通过整理和复习，弄清本单元都学习了哪些知识，更结实的理解和掌握这些知识。培养学生简单的整理、归纳的才能，体验与同伴互相交流学习的乐趣。教具、学具准备。老师准备挂图、学生每人一张反响练习题。教学设计：小组交流、整理知识。师：昨天老师布置同学们回家对第二单元万以内数的加减进展整理和复习，如今给大家一段时间，把整理的结果在小组内正互相交流一下，小组长作好记录。学生互相交流、老师巡视，掌握学生整理的情况小组汇报，全班交流小组1：我们小组整理出本单元有这些内容：笔算加法、笔算减法。小组2：还有用数学、加减法的验算。小组3：我们

2、小组还知道笔算加法又分：两位数加两位数连续进位、三位数加三位数的连续进位，笔算减法又分连续退位减和被减数十位是0的连续退位。小组4：我们还知道“用数学解决生活中的问题。小组5：我们知道了加减法的验算。老师针对小组的汇报板书各部分内容，同时对学生予以肯定师：同学们都整理得非常全面，有的小组补充的也非常好，接下来，我们就先针对笔算加减法用数学来进展复习。稳固练习、发散思维。尝试编题，抽象法那么。师：谁能分别编一道两位数加两位数连续进位加三位数加三位数的连续进位加连续退位？学生针对每种类型分别编题，老师板书：1 8 7 7 2 6 9 4 0 7 0 8+ 5 9 + 5 9 8 - 7 6 2 -

3、 3 8 9让学生把编出的题目进展计算。订正时提问师：笔算加法应注意什么？减法呢？生1：笔算加法要一样数位对齐，从个位加起，哪一位相加满十向前一位进1。生2：笔算减法要注意：一样数位对齐，从个位减起，哪一位不够减，从前一位退1。师：它们共同的地方是什么？不同的又是什么呢？生：都要一样数位对齐，从个位算起。不同的是：加法是满十进一，减法是不够减，从前一位退一。师：同学们说得非常正确，那我们在计算的时候，哪位同学还有特别想提醒同学们注意的地方？生1：我提醒大家计算时看清加号还是减号。生2：我还提醒大家计算连续进位加时，不要忘记加上一，连续退位减时，不要忘记比原来少一。生3：我觉得计算时关键的是要认

4、真，仔细。师：以上几个同学对大家提的醒确实非常重要，大家能记清楚吗？生：能！反响测试，灵敏掌握。师：接下来我们就做一组题目考考你，做老师发给你的练习题第一题，做对一道，就可以从最上面圈一面小红旗。笔算加法、减法题各4道学生计算、老师巡视，然后课件演示，集体订正反响师：得到8面小旗的请举手，真不愧是这节课的计算小冠军。第二题：啄木鸟诊所44 2 3 5 0 0 5 0 1 3 0 1+ 3 4 9 - 4 5 3 + 3 8 9 - 8 47 6 2 1 5 7 8 8 0 2 2 7比一比谁的小医生当的又快又好？集体订正，分别说说错在哪？应用拓展，解决问题。课件出示书架上层有126车，中层15

5、7车，下层95车，你能提出问题吗？根据学生提出的问题，学生独立列式计算课件出示用900个鸡蛋孵小鸡，上午孵出337只小鸡，下午比上午多孵出118只，你能提出什么问题？生：下午孵出了多少只小鸡？学生独立列式计算：337+118=455只师：你还能提出什么问题吗？生：这一天共孵出了多少只小鸡？学生独立列式计算：337+445=792只师：谁还有其他的问题？生：还剩下多少个鸡蛋？学生独立列式计算：900-792=108个课堂小结：同学们说一说这节课我们复习了什么内容？你有哪些收获？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅

6、上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“

7、锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。请大家对自己或自己小组的表现做一个简单的评价。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清