第一期基于课程标准教学的理论诉求（第一期）4_8

1、第一期基于课程标准教学的理论诉求崔允漷 李锋随着当前课程改革的推进，课程改革关注点已从国家层面、专家层面转向学校层面、教师层面，课程话语也从理论、政策话语走向实践、应用话语，课程实施成为课程改革的关键环节。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也明确指出“提高义务教育质量，严格执行义务教育国家课程标准。”那么，教师如何将“国家政策性”课程标准转化为“学校实践性”的课程、又该如何有效地把课程标准落实于课堂教学中，这就成为当前课程改革的一个重要议题。一、 理解基于标准

2、的教学课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述，它限定的是学生的学习结果,而非教学内容。因此，课程标准实施过程中，教师就不仅需要思考“教什么”和“怎么教”，同时还要考量“为什么教”和“教到什么程度。也就是说要像“课程标准专家”一样整体地思考课程标准，实现内容标准、教学目标、教学实施的一致性。（一）基于标准教学是教学理念的变革富兰（Michael Fullan）在探讨“实践中的变革”中曾提出“实施任何一种新的课程计划或政策的变革都至少要考虑有三个要素。即，使用新的教学材料、使用新的教学方法、改变传统教学理念。其中，教学

3、理念的转变是最为困难和最为基本的，一旦教师能真正理解教育改革的理念和意义，其影响也是最为深远和富有成效的”。因此从教学改革的实质来看，基于标准的教学就不只是简单地指某一种教学方法的内在特征，而是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调，确切地说是一种教学理念的变革。在课程标准实施过程中教师不仅要能根据课程标准和学生的实际情况明确学生需要掌握的知识和技能是什么，更重要的还是要理解学生达到标准具有何种意义，以及为了促进学生达成标准而改变自身教学行为的要旨。如果教师不能真正理解课程标准指导教学的内在关系，即使教师的教学行为有所改变也很难是持久和有效的。（

4、二）“一致性”是基于标准教学的核心基于标准的教学就是要保证内容标准、教学目标、课堂评价一致性。这种一致性既表现为“内容标准和教学目标”的一致性，也表现为“教学目标与课堂评价”的一致性。其一，从教育目标层次来看，从内容标准到课堂教学目标是从“抽象”到“具体”的过程。内容标准是由课程专家在基层调研、教学考察的基础上根据课程整体目标，结合课程内容，用清晰的行为动词和知识内容阐述的宽泛性的阶段教育目标。课堂教学目标是课堂教学设计的关键成分，是教学实施者依据课程标准和教学实际情况制定的课堂预期学习结果。当课堂教学目标与内容标准相一致时，依据教学目标设计的课堂学习活动才能有效的反映出内容标准所要求的“认知

5、过程”和“知识类型”，促进预期学习结果的达成。其二，从新的评价范式来看，评价（尤其是学校课堂层面的评价）不再被看作是教学过程结束之后实施的或者说游离于教学过程之外的、凌驾于教学之上的一个孤立的环节,而是被作为教学过程中的一个有机组成部分与教学内在地联系在一起，成为促进教学的一种重要手段。显然，在基于标准的教学中教师就需要按照课堂教学目标设计评价任务，将评价渗透到课堂教学中，及时判断学生的学习成果、调整课堂教学活动。由此可见，内容标准、教学目标、课堂评价的一致性其改变的已不是课堂中某个单一的教学要素，一定程度上它影响到整个课堂结构的变化。（三）基于标准教学是教学创新的过程课程标准赋予教师更多的教

6、学自主权，但也对教师的教学提出了新的挑战。其中的内容标准并没有具体规定学科所涉及的知识点，而是指明这些知识所包含、反映、支持的学习结果，阐述的只是学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的发展。因此，在教学实施过程中，教师就需要具有“分解内容标准”、“重构教学目标”、“评价学习结果”的能力。具体为：分解内容标准。在理解内容标准组织结构的基础上准确判断其中的“认知过程”和“知识类型”，掌握分解内容标准的方法与策略。重构教学目标。依据内容标准的要求界定出符合课堂教学需要的教学目标，掌握课堂教学目标的陈述方式，并按照教学目标组织教学内容，安排教学活动；设计课堂评价。依据教学目标和教

7、学内容特征设计学习评价的任务，将评价内容贯穿于整个教学活动中，通过课堂评价促进教学。由此可见，基于课程标准的教学并不是教师所认为的“课程标准涉及到的内容我就教,课程标准没有涉及到的内容我就不教”，更不可能是简单地 “模仿”他人教学和机械的“执行”教学程序，而是要在理解课程标准的基础上，根据学生的实际情况创将课程标准创造性地落实于课堂教学中。二、基于标准教学的特征无论是教学设计,还是教学的一般过程,基于课程标准的教学都有别于传统的基于教师个人经验或教科书的教学，其特征主要表现为：教学目标源于课程标准、评价设计先于教学活动的设计、以及指向学生学习结果的质量。(一) 教学目标源于课程标准有了国家课程

8、标准之后,教学的目标要说明的是“为什么教”和“教到什么程度”的问题,它不是来源于教科书或教师的个人经验,而是来源于国家课程标准；教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定。教师需要深刻理解课程标准,把握对学生的总体期望,将课程标准具体化为每一堂课的教学目标,并据此来确定教学内容,选择教学活动方式。但是从课程标准到教学目标,中间存在着一段比较大的距离。课程标准说明了对学生的总体期望,是课时教学目标累积起来达成的,从课程标准到课时目标必须经过多重转换:课程标准(一个学段结束后要达到的结果) 学年/ 学期目标单元目标课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上,对课程标准进行解构,再在具体

9、的教学情境中,结合教科书的内容,对课程标准进行重构,形成单元/ 课时目标。也就是说,在基于课程标准的教学中,源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在,教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。(二) 评估设计先于教学活动的设计在传统的教学中,评估是外加于教学过程的一个部分,主要用于检测学生是否已经知道教师所教的东西,能否表现出教师所教的技能,而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西；且评估的设计通常是在课程单元完成之后,其功能主要在于检测或提供反馈,不具有指导教学的功能，评估的设计、实施和评分常常具有较大的随意性。事实上，日常教学中教师缺少关于目标及高质量表现性评价的清晰意识，也就

10、容易出现或者“人为提高教学难度”，或 “学了一英里宽，却只有一英寸厚”的教学问题。在基于课程标准的教学中,教学是为了让学生努力去证明“教到什么程度”,评估是为了获得“教到什么程度”的证据,它代表着学生需要知道的东西,是与目标紧密相联的。教师的教学是从对学生必须完成的任务以及学生作业应有的质量的清晰构想开始,再到计划一系列的活动以保证班级中每个学生都有出色的表现,进而获得对学生达成标准的证明。换言之,基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。为保证学生达成课程标准的要求,教师必须清楚地意识到,要展示成就,学生必须知道什么,能做什么,达成标准应有怎样的表现质量。在基于课程标准的教学中,这

11、些问题对于教学具有重要的指导作用,如能够指导课的内容设计,指导课的计划和节奏,指导对学生学习质量的评估。就此而言,明确学生在结束时能做什么,最终判断表现的指标又是什么,并对学生做出解释,这是基于课程标准的教学的起点。也就是说,在基于课程标准的教学中,评估的设计必须先于教学活动的设计。（三） 指向学生学习质量的提高在基于教师经验或教科书的教学中,教师往往借助个人的判断或者某种工具对学生的学习做出评定,学生学习等级的判定反映的是教师个人关于教学质量和学习质量的理解。不同的教师对学生学习质量的判断仅仅指向于学生表现的质量。在基于课程标准的教学中,学习结果的质量对所有的学生都是相同的,但达成这一结果的

12、方式却是千差万别的。教师仅仅让学生完成作业是不够的,必须将学生做的作业用来证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。教师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量,引导学生去实现这些进步。教学不是随机的,而是与学生已知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相关的。教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要,并规划适当的学习机会,允许学生以自己的节奏实现进步。基于课程标准的教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。教师们再也不能说“, 我课教得很好,只是学生没有好好学习。”良好的教学的证据是达成了共同制定的标准,如果证据表明学生没有适当的表现,教师就应当提供额外的教学。在基于课程标准的教学中,对表

13、现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据,也就是说,对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征。尽管不可避免地会存在因个人偏好产生的差异,但学生总是有理由“会被一个教师看成好的,也会被另一个教师看成好的”。一个教师眼中合理的进步也会被其他教师看成是合理的进步,学生也能运用这种特定的质量指标来引导自己的学习,判断自己的作业与进步。学生的作业是表现信息的重要来源,也是教师判断教学成功或是否需要改善的重要依据,教师据此了解学生的学习状况,进而为设计下一步的教学提供决策基础。三、走向基于标准的教学综上所述，基于标准的教学并不是所谓的“标准化”的教学，而是要求教师在理解课程标准的基础上充分发挥教学机智的教学。当然，克服从“课程标准”到“教学实施”的落差并不是一蹴而就的，还需要对课程标准的自身特征、学校实施环境以及外部环境特征等因素进行综合考虑。为此，对于教育研究者和教育管理者来说，在分析现实问题的基础上改进和完善课程标准