合作学习中的误区剖析

1、 2012年新乡市初中数学参评论文 合作学习中的误区剖析姓名：鲁光成单位：新乡市延津县城关西街中学合作学习中的误区剖析延津县城关镇西街中学 鲁光成内容摘要： 在新课程理念下，小组合作学习已成为数学教学一道亮丽的风景相，从一味灌输、接受式的学习方式，转变为自主合作探究式学习方式，是一场革命性的变革，在教学实践中却存在许多误区。关键词：初中数学 合作学习 误区 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。“大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式”数学课程标准。 新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过

2、于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、分析和处理问题能力，以及交流和合作能力。合作学习作为对传统学习方式的一种突破和补充，已经逐渐被广大教师所接受，并且应用到实践中去，本人和其他教师也实施了合作教学模式，虽然也取得了一定的成效，表面上学生也动手操作了、也合作交流了，课堂气氛好像轰轰烈烈，但是在和其他教师进行的听、评课活动中，发现存在许多误区。1、 赶时髦现象 有的教师把分组合作变成一种点缀，一种形式，总有贴上去的感觉，好像在完成一个过程，一道工序。课堂上热热闹闹，学生们动手实践，自主探索与合作交流，忙的不亦乐乎，教师俨然一位

3、节目主持人，陶醉于“活跃”的课堂气氛中，其实在热闹的外表下，有些课堂教学却忽略了对数学本质的追求与探索。让学生“动”起来是教改的目的之一，但光“动”起来是远远不够的，关键是带给学生认知的完善和充实的精神生活。否则这个“动”就是“乱”，就会停留于表面的热闹，而不能带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。“动”而不“乱”才是新课程改革的理想目标。2、 学生没有足够的时间交流、思考 我们在课堂上经常看到这样一种流程：教师出示目标思考题学生讨论汇报结果。粗一看，流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但认真观察，有些思维敏捷的学生很快就举手回答，绝大部分反应慢的同学

4、还未来得及深思，头脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便只会附和于人，只听别人的分析讲解或干脆不加思考，养成懒惰习惯，一直与思维力下降，从而失去学习的信心。没有独立思考的时间，学生独特的思维品质无法形成，交流时间得不到保障，草草收兵的合作仅仅是完成了一种形式，没有真正意义的交流探讨。个人独立思考后的合作更有针对性，更有深度，在独立思考过程中每个学生都不同程度的产生和发现问题，在经过互相交流，探讨甚至争论的碰撞，更会闪现出智慧和创造的火花。3、 忽视学生全员参与 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，容易被忽视的是讲究表面形式，忽视全员参与。仔细观察发现，在小组活动中，真正发挥作用

5、并获益的是那些好学生，学习基础差的同学本身缺乏自信，甚至对思考、讨论的问题都没有兴趣，很少有机会发言，部分语言表达能力差的同学更是以一个观众的身份在参与教师的教学过程，学生参与度不均衡，是小组合作学习中存在的一个突出的问题，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这就影响了合作学习的顺利进行，在新知识的探讨中，由于好学生基础好，反应快，参与机会多，往往扮演了一种帮助的角色。困难的学生由于没有养成预习的习惯，独立思考的能力，成了听众，经常得不到独立思考的机会，而是直接从好学生处获取信息，往往没有主动地参与小组合作学习。还有的优等生为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束合

6、作学习，因此达不到共同进步的目的。4、 过分突出“以学生为本” 新的数学课程标准倡导学生做数学学习的主人，课堂45分钟尽多的留给学生，让学生有足够的时间去思考、体验、亲身感受学习的过程与快乐。这种过分强调“以学生为本”会使教学效果大打折扣。于是教师布置好思考题后放手给学生讨论，有的教师该讲的不讲，本来一句话就可以点明的问题非要给学生兜圈子。似乎一旦讲了就有“灌输”、“填鸭”之嫌。更有地方规定教师一节课讲的不超过五分钟，有的教师不看教学内容，课课必用合作探究。事实上课堂上讲的多少并不是教学观念先进与落后的试金石，也不是启发式与注入式的分水岭。学习方式的改变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改

7、变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受式学习。应把合作学习方式和接受学习方式有机结合，充分发挥两种学习模式的互补优势，使得课堂教学发挥最大的效益。5、 教师指导调控不够一些公开课上执教教师在讲台前踱来踱去，有时插上几句，而事实有部分同学不会合作，不会探究，特别是学习有困难的学生。事实上教学调控是教师实际调节教学的手段和方法，是教学必须得教学行动。有的教师认为合作学习减轻了学生的负担，上课开始便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，有的教师则是退到教师一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在小组间游走，甚至学生有问题老师甩手不管，让学生自己去解决，结果学生时间耽误了，问题也没有得到解决

8、，实际上教师没有真正参与到学生的合作学习中。教师巡视指导的不足导致我们在评价时满足于团体的成绩，满足于形成性的结果，忽略了学生个体的思维动态，忽略了结果形成的动态过程。使学习常常偏离了预定的教学木目标，教学质量反而下降。六 合作学习的局限性 在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。所以，教师要实时掌握课堂状态，不能放任自由，要达到放心、放手、不放任。 在新课程理念下，小组合作学习已成为课堂教学一道亮丽的风景线。从一位灌输、接受式的学习方式，转变为自主合作探究式学习方式，是一场革命性的变革。他意在通过小组合作探究，相互启发，实现优势互补，实现个体无法解决的问题，但是这种习惯的养成不是一朝一夕的，当然，在实践过程中，需要五门探讨的东西还很多，只是警惕这些误区达到理论和实践的完