哲学方法论在复习工作中的运用

1、哲学方法论在复习工作中的运用哲学方法论在复习工作中的运用 -兼谈思想品德学科中考复习的缺失与对策兼谈思想品德学科中考复习的缺失与对策 南京市教学研究室南京市教学研究室 王小叶王小叶一、问题的提出：一、问题的提出： （1）基于复习课存在问题的分析）基于复习课存在问题的分析 ：1、复习课目标定位过于关注基础知识，忽视基本能、复习课目标定位过于关注基础知识，忽视基本能力的培养。力的培养。2、复习课内容设计缺乏分层的意识，课堂教学中分、复习课内容设计缺乏分层的意识，课堂教学中分层要求不明确，不同生源班级教学要求缺乏区别层要求不明确，不同生源班级教学要求缺乏区别或区别不明显，过于强调一刀切。或区别不明显

2、，过于强调一刀切。3、复习课教学方式较为简单，封闭，缺乏关注学生、复习课教学方式较为简单，封闭，缺乏关注学生生活、社会生活的设计和活动。生活、社会生活的设计和活动。 4、关于复习课教学中、关于复习课教学中“讲讲”的环节上存在的问的环节上存在的问题：题：v讲的环节上过于注重教师的讲。讲的环节上过于注重教师的讲。v讲的内容上过于注重讲具体知识，比较忽略讲的内容上过于注重讲具体知识，比较忽略剖析重点知识以及重点知识之间的联系；比剖析重点知识以及重点知识之间的联系；比较忽略分析考点要求以及其在中考中可能的较忽略分析考点要求以及其在中考中可能的地位和考查方向。地位和考查方向。5、关于复习课教学中、关于复

3、习课教学中“练练”的环节上存在的问题：的环节上存在的问题：v在练的方式上基本以做题为主，形式单一。在练的方式上基本以做题为主，形式单一。v在练的试题的选择上表现为简单的拿来主义，在练的试题的选择上表现为简单的拿来主义，缺乏对试题的科学选择和有意义的改编。缺乏对试题的科学选择和有意义的改编。v在试题讲评时讲方法不具体，剖析不细，不简在试题讲评时讲方法不具体，剖析不细，不简单易行，操作性差；讲步骤过于机械僵化，不单易行，操作性差；讲步骤过于机械僵化，不利于优生培育；讲学生问题存在偏差，诊断不利于优生培育；讲学生问题存在偏差，诊断不准，同时缺乏有针对性的矫正措施，和相关的准，同时缺乏有针对性的矫正措

4、施，和相关的跟进训练。跟进训练。v在试题讲评时较多的时间用于核对试题具体答在试题讲评时较多的时间用于核对试题具体答案，对试题本身的特点，同类题型解答要领常案，对试题本身的特点，同类题型解答要领常常一带而过。常一带而过。（2）基于教师访谈的反思）基于教师访谈的反思 ：1、关于教师反映学生能力很差的反思。、关于教师反映学生能力很差的反思。 2、关于教师反映课时严重不足的反思。、关于教师反映课时严重不足的反思。 3、关于教师反映缺乏解读考纲的能力的反思。、关于教师反映缺乏解读考纲的能力的反思。 4、关于教师反映学生严重不重视的反思。、关于教师反映学生严重不重视的反思。 （3）基于政治教师基本知能结构

5、。）基于政治教师基本知能结构。 广大政治教师具备的基本知能结构是，广大政治教师具备的基本知能结构是，一方面具备基本的教育教学知识和能力，另一方面具备基本的教育教学知识和能力，另一方面具备相当的学科知识与能力。一方面具备相当的学科知识与能力。 二、哲学方法论视野下的思想品德复二、哲学方法论视野下的思想品德复习工作的思考。习工作的思考。（一）基于（一）基于“实事求是，一切从实际出发实事求是，一切从实际出发”的思考。的思考。 1、关于生源状况的思考。、关于生源状况的思考。 2、关于复习内容的思考、关于复习内容的思考 。 3、关于学科能力的思考、关于学科能力的思考 。 4、关于质量目标设定的思考、关于

6、质量目标设定的思考 。 5、关于学生重视程度的思考、关于学生重视程度的思考 。（二）基于（二）基于“两点论、统筹兼顾两点论、统筹兼顾”的思考。的思考。1、关于处理基本知识与基本能力关系的思考、关于处理基本知识与基本能力关系的思考 。2、关于处理考试研究与复习教学关系的思考、关于处理考试研究与复习教学关系的思考 。3、关于处理题目训练与思维训练关系的思考、关于处理题目训练与思维训练关系的思考 。4、关于处理个体特色与团队合作关系的思考、关于处理个体特色与团队合作关系的思考 。（三）基于（三）基于“主次矛盾中抓主要矛盾主次矛盾中抓主要矛盾”的思考。的思考。1、关于课时少与内容多矛盾的思考、关于课时

7、少与内容多矛盾的思考 。2、关于教与学矛盾的思考、关于教与学矛盾的思考 。3、关于知识与能力的思考、关于知识与能力的思考 。（四）基于（四）基于“理论联系实际理论联系实际”的思考。的思考。 “理论联系实际理论联系实际”一直是思想政治学科教一直是思想政治学科教学的基本原则，同时也是展现学科魅力，学的基本原则，同时也是展现学科魅力，发挥学科德育功能的主要途径。新授课如发挥学科德育功能的主要途径。新授课如此，复习课也同样不能背离，在重点知识此，复习课也同样不能背离，在重点知识和理论的复习上特别应注重联系实际，回和理论的复习上特别应注重联系实际，回归生活，应在具体生活情境中帮助学生加归生活，应在具体生

8、活情境中帮助学生加深对重点知识和理论的把握。深对重点知识和理论的把握。（五）基于（五）基于“解剖麻雀解剖麻雀”的思考的思考 1、关于选题、编题工作的思考、关于选题、编题工作的思考 。2、关于试题评讲的思考。、关于试题评讲的思考。 （六）基于（六）基于“量变到质变量变到质变”的思考。的思考。1、关于构建良好复习习惯的思考、关于构建良好复习习惯的思考 。2、关于分层指导和分步推进的思考、关于分层指导和分步推进的思考 。3、关于教师焦虑心态的思考、关于教师焦虑心态的思考 。三、实施有效复习的几点建议三、实施有效复习的几点建议（一）计划目标的完整适切。（一）计划目标的完整适切。（二）考试研究的深入有效。（二）考试研究的深入有效。（三）考点解读的准确到位。（三）考点解读的准确到位。（四）复习教学的扎实有效。（四）复习教学的扎实有效。 1、把握基本要素，凸显基本环节。、把握基本要素，凸显基本环节。2、双边关系和谐，注重各司其职。、双边关系和谐