小学语文二年级教学实录——让课堂精彩起来教学《啄木鸟和大树》有感

1、小学语文二年级教学实录让课堂精彩起来教学?啄木鸟和大树?有感一、教学设想：?啄木鸟和大树?是个有趣的童话故事，写大树自以为年轻力壮回绝啄木鸟为他治病捉虫，最后渐渐枯槁。故事说明有病要及时承受治疗，否那么大病不治，变成大病就危险了。教育学生要从小养成良好的学习习惯，好好学习，天天向上。课文的对话比较精彩，很能吸引人，啄木鸟和大树的情况都是通过它们的三次对话来展开。如大树第一次是“叫起来，第二次是“生气地说，第三次是“不耐烦了，把大树对自己的病不但不知道，还以为啄木鸟在伤害他写得有声有色、淋漓尽致。而啄木鸟先是“亲切地，温和地说，后来没方法了，就只好飞走了。本课的设计就围绕这三次对话，让学生多种形

2、式地读，如自由读、同桌读、分角色读、挑自己喜欢的角色读等等，让学生在读中领会，读中明理，读中感悟，从而真切地理解课文内容，理解大树所犯的错误，从而受到教育，让自己不犯类似的错误，到达教育的目的，也使祖国语言文字的教学真正落到实处。如“年轻力壮、伤害、稀稀落落、枯槁、等词语的理解，也通过安排学生朗读，让他们体会词意。同时根据低年级学生的特点精心制作了课件，如三次对话的图片和文字，茂密的大树和枯槁的大树的比照，使学生能直观地感受到“大病不治，变成大病就危险了的道理。另外，在设计本教案时，充分考虑到学生的主体作用，每一教学环节的设计，都注重学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主人，让

3、语文课堂真正活起来，精彩起来，到达让学生爱上语文课堂的最终目的。二、教学实录：师：上节课，我们学习了课文第一段大屏幕出现第一段和插图，谁能用这样的句式来说说：为什么说啄木鸟是森林里的医生？呈现“因为-所以-、“- ,是因为。生：因为啄木鸟是森林里的医生，所以每天在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病。生：啄木鸟在林子里飞来飞去，给那些生病的大树治病，是因为它是森林里的医生。师：有一天，啄木鸟又飞到林子里，你们看，它在什么地方干什么？大屏幕呈现动画：啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上捉虫，配有“笃笃笃的声音。生：啄木鸟在林子里捉虫。生：啄木鸟在林子里给大树治病。师：这里的“捉虫实际上就是什么意

4、思？生：“捉虫就是“治病。师：把“捉虫换成“治病，这句话怎么说？生齐说啄木鸟在林子里飞来飞去，在一棵大树上治病。师：啄木鸟给大树治病时，它和大树之间说了些什么呢？下面，我们一起来看一看，听一听。大屏幕呈现动画并配有课文录音。师：啄木鸟和大树说了几次话？请小朋友自己再读读课文3-8段，找出啄木鸟说的话，用“划下来，找出大树说的话，用“划下来。同桌互读，讨论：啄木鸟、大树说话时的语气是怎么样的？1、第一次对话：师：大树为什么“叫起来？看图想象大树会怎么痛。你能读出大树的痛吗？指名读，评议，齐读，要读得响，读得快，连着说。生：学生粗的嗓子模拟大树的语气朗读。师：啄木鸟为什么要啄大树呢？生：因为啄木鸟

5、知道大树身上有虫子。指名读句子。师：你觉得啄木鸟怎么样？指导读句子自由读，指名读，评议，齐读，要读出啄木鸟亲切、耐心的语气。分角色读第一次对话。2、第二次对话：师：从啄木鸟对大树说的话中我们可以知道：这棵大树已经生病了，可大树自己知道吗？你从哪里看出来？生：我这样年轻力壮，身上哪会有虫？师：“我这样年轻力壮，身上哪会有虫？这句话是什么意思？你能换一种说法吗？生：我这样年轻力壮，身上不会有虫。看图理解“年轻力壮师：这时，大树说话的语气是怎样的？它为什么“生气？你能读一读吗？师：面对生气的大树，啄木鸟怎么样？生：小病不治，变成大病就危险啦！指导读句子3、第三次对话：师：听了啄木鸟的话，大树又是怎么

6、想，怎么做的呢？请小朋友看看图上这棵大树的表情，说说它心里会怎么想？师：大树觉得啄木鸟话太多了，没有耐心再听啄木鸟说话了课文中用了一个什么词？生：不耐烦。指导读句子师：啄木鸟真心诚意地给大树治病，还耐心地跟它讲道理，可大树却生气，不耐烦了，这时，啄木鸟会怎么想？生：啄木鸟只好飞走了。师：是的，啄木鸟没有方法，它只好飞走了。大屏幕呈现动画和字师：你能说说大树叫、生气、不耐烦说明什么？生：他不想治病，讨厌啄木鸟给它治病，他怕痛。师：关键是他不明白什么道理？生齐说：小病不治，变成大病就危险。师：大树最后怎么样了？请小朋友自学第9段计算机呈现文字，点击“热区能出现有关图像。师：请用自己的话说说大树最后

7、怎么样了？稀稀拉拉，渐渐枯槁，蛀得空空的。师：想想：大树为什么会枯死？前后两幅图对照师：这时，大树会怎么想？他临死前会说一句什么话？生：我不应该不让啄木鸟治病啊！生：我身上真的有病，我错了。师：学了课文你有什么收获？生：我以后生了病要早点去看医生，不能小病不治，变成大病就危险了。三、教学反思：从这堂课的教学过程来看，事先的教学设想根本上都能实现。整堂课学生都很兴奋，发言很积极，能通过自己反复的朗读，读懂文章的内容。并且读的比较多，读的比较放开。如：大树的“叫起来“生气的说“不耐烦等学生都能通过自己的朗读活龙活现的再现出来大树的神情。同时，啄木鸟的“亲切、温和学生也能用自己的朗读出来表达出来。整

8、堂课中学生主动参与学习的尽头自始自终都很足。但值得反思的是：1、教师对学生的信任度不高，总怕学生学得不好，体会地不深，因此表如今课堂教学中，对学生扶的太牢，放手的力度还不到家。其实学生完全有才能自己学会课文，自己读出“大树和“啄木鸟的不同语气。课后，我在想：是否安排这样一个环节：大树和啄木鸟两个，你喜欢谁？为什么要喜欢它？请找出理由来说明你的原因。在学生自己准备的根底上组织他们4人小组讨论、交流、反响。让他们各抒己见，发表评论，这样能更进一步的激发学生主动投入到学习中去，真正实现教师主导，学生主体的教学形式，让学生成为学习的主人。2、当最后让学生说说学了本课的收获时，大局部学生说的都是“自己生了病，要找医生治，能联络到自己犯了小错误，要及时改正的比少，从中也让我看到了学生掌握知识比较刻板，学得不灵敏，发散性思维比较差。在以后的教学中，应多创设训练学生思维的情景，应多鼓励学生从不同的方面看问题，要努力培养学生的发散性思维，不但要让学生弄懂书面上的意思，还要让学生明白书本所隐含的深化含义。总而言之，要努力拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生思维的灵敏性。同时设法让学