初中生时间管理倾向_自我效能感_学习归因与学业成绩关系的研究

1、初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究黎兵1,2,杨嘉乐1(1.吉林大学社会心理系,长春130012;2.东北师范大学心理系,长春130024摘要:本研究探讨了时间管理倾向、自我效能感、学习归因与初中生学业成绩的关系。结果呈正相关。努力归因通过自我效能感的作用间接影响学业成绩。在努力归因、能力归因和时间价值感上女生得分显著高于男生。关键词:初中生;时间管理倾向;自我效能感;学习归因;学业成绩中国分类号:G442文献标识码:A文章编号:1003-5184(200404-0067-051问题提出时间管理倾向(time management disposition是个体在运用时

2、间方式上所表现出来的心理和行为特征1。Britton和G lynn2从信息加工的角度把人的时间管理与计算机操作系统类比,提出自己的理论模型。Britton和T esser3编制了时间管理问卷(T ime Management Questionnaire,T MQ,由短期计划、时间态度和长期计划三个因素构成。Macan等4则认为时间管理行为应该包括以下几方面:分辨需求,根据其重要性来排序以及据此分配响应的时间和资源。据此编制了时间管理行为量表(T ime Management Be2 havior Scale,T M B。黄希庭等5结合我国情况编制出青少年时间管理倾向量表(Adolescence

3、 T ime Management Dispostion Scale,AT MD。把时间管理倾向划分为时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度。张志杰等6的研究中,发现时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用,时间价值感和时间效能感是通过时间监控观来影响学业成绩。其研究中时间管理倾向总体上对学业成绩的变异只能解释较少的一部分。可假设时间管理倾向是通过别的因素去影响学业成绩。时间管理倾向可能通过个体的学习动机、态度等因素对学生的学业成绩产生作用7。国内外关于成就动机的代表性理论有:自我效能感理论(Ban2 dura,1977;Z immerman,19898、归因理论(Weiner, 19869

4、、成就目标理论(Dweck&Leggett,1988; Anderman&Maehr,1994。研究发现自我效能感、归因与学业成就之间有密切相关:无论学习任务处于何种难度水平或对待被试的方式如何,自我效能是一个对学业成绩的良好预测指标1015。本研究选取自我效能感和学习归因做学生的动机变量去考察时间管理倾向如何通过两者影响学生的学业成绩。2研究方法2.1被试选取长春市第一汽车集团第一中学初一、初二学生452人(初一183人,初二269人,其中男230人,女222人,有效问卷438份(其中男222人,女216人。2.2研究工具2.2.1自我效能感量表根据G ibs on&

5、Dembo (1984编制的教师功效量表的有关维度编制而成。采用李克特5点评分,共12个项目,一致性系数为0.847。北京师范大学心理系修订。2.2.2学习归因量表根据G raudells(1980编制的成就归因问卷修订而成。量表共24个项目。量表的一致性系数为0.628。北京师范大学心理系修订。2.2.3青少年时间管理倾向量表量表由黄希庭、张志杰等编制,共44个题项。该量表由三个分量表构成,包括时间价值感量表、时间监控观量表和时间效能感量表,包含的项目数分别为10、20、10。三个分量表的一致性系数分别为:0.725、0.862、0.764。2.3研究程序主试在同一天对各班进行测试,同时收集

6、被试的月考和期中考语文、数学、英语三门成绩(两次考试间距一个月,把三门成绩分别转换成z分数,然后相加作为学业成绩的指标。第24卷总第92期心理学探新PSY CH O LOGIC A L EXP LORATI ON2004年第4期2.4数据处理数据用spssl2.0处理。3结果分析3.1时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩相关分析对四者进行相关分析,结果见表1。表1时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩的相关矩阵1234561学业成绩2自我效能感0.567333努力归因0.152330.255334能力归因0.204330.193330.343335时间价值感0.188330.32

7、6330.213330.206336时间监控感0.167330.419330.193330.170330.457337时间效能感0.282330.528330.228330.152330.515330.72033由表1可以看出时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩四者之间都有显著的正相关(p< 0.01。前三项都能很好地预测学生的学业成绩。3.2不同成绩水平学生的时间管理倾向差异将被试按成绩高低排列,前27%为高分组,后27%为低分组,然后进行独立样本t检验(Indepen2 dent Sam ples T est。结果见表2。表2不同成绩水平学生在时间管理倾向各维度上的差异高分组

8、低分组x s x s t 时间价值感 4.1400.5377 3.8710.6736 3.38733时间监控观 3.3980.5911 3.1300.5384 3.64633时间效能感 3.9100.5515 3.4530.6336 5.92033结果表明,不同成绩水平学生在时间管理倾向各维度上的差异显著,高分组学生的得分要显著高于低分组学生的得分。3.3时间管理倾向、自我效能感、学习归因对学业成绩的多元回归分析以学业成绩为因变量,时间管理倾向、自我效能感、学习归因为自变量进行逐步回归分析(Stepwise 法,结果见表3。表3时间管理倾向、自我效能感、学习归因对学业成绩的多元回归分析结果a未

9、标准化系数标准化系数B标准误Beta t p1(C onstant51.675 3.76813.7160.000自我效能感14.760 1.0260.56714.3790.0002(C onstant37.810 6.768 5.5870.000自我效能感14.266 1.0400.54813.7160.000能力归因 1.4810.6020.098 2.4600.0143(C onstant42.6047.063 6.032.000自我效能感15.282 1.1290.58713.536.000能力归因15.282 1.1290.58713.536.008时间监控观-3.008 1.334-

10、0.097-2.256.025a.Dependent Variable:学业成绩逐步回归分析中,自我效能感、能力归因和时间监控观依次进入了回归方程,方程的决定系数R2为86心理学探新2004年 0.339,方程可以解释学业成绩33.9%的变化。自我效能感和能力归因与学业成绩成正相关,时间监控观与学业成绩成负相关。这个顺序表明自我效能感对学业成绩的影响最大,其次是能力归因。然而,时间监控观对学业成就产生一个负的影响,这与张志杰等人6的结论不一样。在张志杰等的研究中,研究的是时间管理倾向与学业成就的直接关系,结果与本研究3.1相关分析和3.2T检验的结果一样,都没有控制到其他动机因素对学业成就的影

11、响,可能有伪相关(spurious correlation的产生16。3.4时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩的路径分析为了考察时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩之间的关系模式,用路径分析技术分析,结果如图1所示 。图1时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩的路径分析由图1可以看出,自我效能感、能力归因和时间控制观对学业成绩有显著的线性关系,其确定系数R2为0.339,时间效能感和努力归因对自我效能感也存在显著的线性关系,其确定系数R2为0.298,同时,时间价值感和时间效能感分别与能力归因和努力归因存在显著的线性关系,确定系数R2分别为0.065和0.042。从整个

12、路径图可以发现,自我效能感、学习归因和时间监控观直接影响学业成绩,而时间价值感和时间效能感分别通过自我效能感和学习归因的作用间接影响学业成绩。3.5时间管理倾向、自我效能感、学习归因利学业成绩上的性别差异为了解初中生在时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩上的性别差异量结果做独立样本t检验(Independent Sam ples T est,结果见表4。表4时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩上的性别男生(n=222女生(n=216x s x st学习成绩101.1818.94108.7016.01-4.49433自我效能感3.5940.7303.6160.646-0.339(

13、Constant30.852.68231.502.615-2.544自我效能感10.391.26010.761.090-3.18433能力归因3.9820.6454.1270.543-2.56833(Constant3.2460.5993.3370.559-1.651自我效能感3.6690.6553.7660.564-1.667由表4可知,初一、初二学生在学业成绩、努力归因、能力归因和时间价值感上面女生得分显著高于男生,而在自我效能感、时间监控观和时间效能感上面没有显著差异。96第4期黎兵等初中生时间管理倾向、自我效能感、学习归因与学业成绩关系的研究4讨论4.1自我效能感、学习归因和学习成绩相

14、互关系的分析通过考察图1的路径系数,发现自我效能感对学业成绩的影响要远远大于其他因素的影响。自我效能感高的学生更容易取得优异的学习成绩。高学习自我效能的学生会认为自己有足够的能力完成下一步的学习活动,会倾向于选择富有挑战性的学习任务,能够勇于面对困难,富有自信心,相信通过努力可以克服困难;而低学习自我效能感的学生则相反。学习归因也是另外一个影响学习成绩的重要因素。不同的归因方式对学生的学习行为产生巨大的动机作用。在本研究中,只有能力归因对学业成绩产生了直接影响,而努力归因通过自我效能感对学业成绩产生间接影响。4.2不同成绩水平学生的时间管理倾向由表2可以看出,高分组学生在时间管理倾向量表上的三

15、个维度都比低分组学生的得分高,相关分析也表明时间管理倾向量表的得分与学业成绩呈正相关,说明有效实现对时间的管理能够使学生在学习上取得好的成绩。时间价值感高的学生认识到时间对自己的重要性,他们知道能否取得成功关键在于对时间的把握和合理的运用。有良好时间监控观的学生具备利用和运筹时间的能力和观念,能够在他们日常的学习行为中对时间做出合理的安排。时间效能感高的学生知道自己管理时间的能力强,对自己时间管理有充足的信心,能做出一个完善的学习计划。所以时间管理倾向得分高的学生比得分低的学生更有可能在学习行为中获得良好的成绩。4.3时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩的线性分析从路径分析的线性模式图

16、中可以看到,自我效能感、学习归因和时间监控观直接影响学业成绩,而时间价值感和时间效能感分别通过自我效能感和学习归因的作用间接影响学业成绩。这说明时间管理倾向作为一种人格特征,可能是通过对个体的学习动机、态度以及学习活动的自我监控等因素来影响学习目标的达成,从而对学生的学业成绩产生一定的影响。时间价值感对能力归因和努力归因都有一个正的影响,这可能是因为学生认识到时间对个人的生存与发展有着重要的意义,是否能够把握好时间对自己今后的前途有着重要的影响。这种积极的情感影响到学生以积极的态度对自己以往行为的归因,令他们认为学业成败是由自己的能力和努力的程度造成的,而不是一些外在不可控的因素,今后的前途也

17、是靠自己去把握。时间效能感分别对努力归因和自我效能感有正向的影响,这可能是因为高的时间效能感反映了一个学生对时间管理有充足的信心以及预期自己有良好的时间管理行为能力,这样的学生倾向于认为通过合理地利用时间凭自己的努力可以拿到优秀的学业成绩,即使面对失败,他们也会认为是因为自己的努力不够而造成的。虽然Bandura认为,不同活动领域之间的差异性,所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中,其自我效能感是不同的,因此并不存在一般的自我效能感。任何时候讨论自我效能感,都是指与特定领域相联系的自我效能感。但是在本研究中,时间效能感和学习效能感表现出比较强的一致性,时间效能感对学习效能感的路径系

18、数达到0.497,这可能是因为学习是一个需要时间比较的过程,良好的学习行为必须建立在合理的时间运用上,所以会出现时间效能高与学习效能感也高的一致性。而时间监控观直接影响学业成就,其原因可能是时间监控是学生自我调节学习策略中的一个重要组成部分,学生的自我调节行为直接影响到学生的学业成绩。而在本研究中,时间监控观与学习成绩是一个负的关系,路径系数为-0.097,虽然该系数在.01水平上显著,但是其绝对值过小可以认为在扣除学习自我效能感和归因因素的影响后,时间监控观对学生的学业成绩的影响力很小。其原因可能有二:1.初中学生的自我监控能力不够,不能很好地在学习活动中运用自我监控能力。董奇等17的研究发

19、现,自我监控学习能力在学习活动中的可能影响作用因年龄不同而不同,在较低年级学生的学习活动中其作用不明显,对学习成绩影响不大;2.跟国内的教育模式和传统中国文化有关,传统中国是一个权威主义社会,重视师道,要求学生服从老师,因此国内学生的学习主要是按照老师的要求,很少能够发挥自己的能动性。老师替学生安排好一切,学生不用根据自己的情况制定相应的学习计划。还有就是应试教育要求学生着重于跟随老师的步骤掌握知识,而不要求学生掌握学习的能力。4.4时间管理倾向、自我效能感、学习归因和学业成绩上的性别差异初一、初二学生在努力归因、能力归因和时间价值感上面女生得分显著高于男生,而在自我效能感、07心理学探新20

20、04年时间监控观和时间效能感上面没有显著差异。这可能是因为女孩很早就养成了温顺、稳重、遵从社会期望的习惯,比同龄男生成熟早些,看问题更全面些,有着更强的自律性,在学习上表现为归因更积极,更会珍惜时间,能够取得比男生优秀的学习成绩。5结论5.1时间管理倾向的三个维度都与初中生的学业成绩呈正相关。5.2路径分析表明,自我效能感、能力归因和时间监控观直接影响学业成绩,而时间价值感和时间效能感分别通过自我效能感和能力归因的作用间接影响学业成绩,同时努力归因通过自我效能感的作用间接影响学业成绩。5.3初中学生在学业成绩、努力归因、能力归因和时间价值感上女生得分显著高于男生,而在自我效能感、时间监控观和时

21、间效能感上没有显著差异。参考文献1黄希庭,张志杰.论个人的时间管理倾向J .学,2001,24(5:5165182Britton B K,G lynn S M.Mental management and creativity :Acognitive m odel of time management for intellectual productiv 2ity.Handbook of Creativity M .New Y ork :Plenum Press.1989:429-4403Britton B K,T esser A.E ffects of time -management pra

22、cticeson college grades J .Journal of Educational Psychology ,1991.83(3:405-4104Macan T H ,Shahani C ,Dpboye R L ,etal.C ollege students timemanagement :correlation with academic per formance and stressJ .Journal of Educational Psychology ,1990,182(4:760-7685黄希庭,张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制J .心理学报,2001,33(4:3

23、383436张志杰,黄希庭,凤四海,邓麟.青少年时间管理倾向相关因素的研究J .心理科学,2001,24(6:6496537莫雷.教育心理学M.广州:广东高等教育出版社,20028Bandura.S ocial learning theoryM.Englew ood Cliffs (N J :Prentice -Hall ,19779Weiner A.theory of m otivation for s ome classroom experienceJ .Journal of Educational psychology ,197910Schunk D H.Self -efficacy a

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