团体语言学习法

1、l 社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。 这种教学法主要的教学目标是外语口语。它的突出特点是以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。 这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语学生。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就

2、把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。 在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段： 1完全依赖顾问； 2会

3、说一些外语词和短语； 3逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正； 4只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法； 5独立、自由地交际。顾问虽出场，但保持沉默。 社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。l CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。这些方法包括：1 翻译。学生围成一圈，其中一人低声说出他要表达的意思，教师将其译成目的语，学生重复教师的翻译。2 小组活动。如讨论一个

4、话题、准备一段对话、准备一个将给教师和其他同学听的故事等。3 录音。学生将目的语进行的对话录下来。4 记录。学生将录音上的对话等记录下来进行操练或进行形式分析。5 分析。学生分析记录下来的目的语句子，并特别注意某些词汇和语法的特殊用法。6 反思和观察。学生对课堂经验进行反思并向他人报告，包括互相之间的感觉、对沉默的反应、对所要说的内容的关心等。7 听。学生聆听教师的翻译和在课堂交流中的话语。8 自由对话。学生和教师，或和同学进行自由对话l 外语学习焦虑一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或受不能克服障碍的威胁，自尊心与自信心受挫，或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。

5、CLL中的诸多方式都能有效遏止不必要的焦虑情绪的产生，给学生以成功的体验，使他们在相对轻松的氛围中学到新知识。1 教学理念从理论上来说，柯伦认为课堂气氛是一个决定性因素，因此要尽可能减轻学生课堂上的压力和担惊受怕的心情。他提出从教学一开始，师生之间要相互认同，彼此信任，互相尊重并肯定对方的价值。另外，他提出了一整套心理要求，即SARD 理论。其中S是最重要的一条，它代表安全（security）。即学生只有有了安全感，才能更好地学习。2 课堂设计从课堂设计来看，CLL对焦虑情绪的缓解作用又可以体现在以下几点：首先，教室的安排即学生围坐一圈的形式本身就提供了一种安全感。它能创造出一种非竞争的氛围，

6、让学生有融入感和平等意识。当学生感到和同伴们一起很舒服，焦虑情绪会自然消除，也更愿意去“挑战和冒险”。其次，典型的课堂活动设置为学生提供了一种安全感。第一，课堂先由学生用母语说出自己想表达的内容，再由老师译为目的语。母语的使用赋予整个学习过程一种安全感，使学生从不知怎样用目的语表达的焦虑和压力中解脱出来。第二，CLL提倡集体参与，各种课堂活动都是以小组形式展开的。小组活动能为学生提供一个社团般的环境，在这个社团里，他们互相帮助，互相依赖。语言学习被当作一个团队的共同项目，学生形成一种集体分担的意识，不会担心因自己不会使用目的语而出丑，学习这一体验过程就会变得更加安全和愉悦。第三，课堂中的反思环

7、节为学生提供了一个交流感情的机会。在这一过程中，学生能说出自己学习过程中的感受，如成就感、挫败感和焦虑情绪等。这样的交流有利于学生焦虑情绪的缓解。第四，老师纠错有技巧性，也一定程度缓解学生的焦虑。在CLL中，老师不会当面指出学生的错误，而是在适当时机用正确的方法说出学生说错的词句，让学生意识到自己的错误之处，从而使错误得以自然纠正。这样，学生不会产生抑制心理，还会在学习中进行必要的冒险，从而促进外语的学习。l 结语总之，团体语言学习法不失为缓解外语学习焦虑问题的一剂良药。它给教学以理念上的指导，让教师更理解情感关照和人文关怀对语言学习的重要性，同时也为缓解学生的外语学习焦虑提供了一种思路，有利

8、于鼓励其他教学法的创新。当然，解决外语学习焦虑问题的方法不只CLL一种，真正的教学实践也不可能只用这一种方法，更重要的是，我们要把握CLL的精神实质，灵活应用，使其更好地为教学服务。一点的痕迹，山风呼呼，细雨微微。人行翦翦，心韵盈盈。思邃恒古，本义使然，让思想的光芒照亮每个心灵，让身心的热量变作普照大地的明媚，让蠕风的蠢蠢欲动万木复苏的定格。在这片神圣的土地上，色彩是洁净的象征，静物是可修复的抱朴，人境是可绝缘的尘，合沓车马也无喧。吾生有无涯而也无涯，知也以有而随无也，有有也者，有无也者，有未始有无也者，有未始有夫未始有无也者。俄而有无矣，而未知有无之果孰有孰无也。今我则已有谓矣，而未知吾所谓之其果有谓乎，其果无谓乎?摘自于庄子·齐物论。多一事不如少一事，少一事不如没一事，没一事不如了一事，了一事不如空无一事。人之所以不开心，那是因为想要的太多，人之所以不顺心，是因为付出太少，之所以不如意，也是因为，总计较那些得与失。一念起千山万水，一念灭沧海桑田。念人念心念天念地，随心律动，心随所动，虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自强也。故曰：教学相长也。她也惟有付之一叹，青年的容貌，盛气，都渐渐地消磨去了。她怕见旧时的挚友。她改变了的容貌，气质，无非添加他们或她们的惊异和窃议罢了。为了躲避，才来到