运用多媒体教学增强小组合作学习

1、运用多媒体教学增强小组合作学习文章摘要：在教育教学中多媒体技术的运用， 对于深化基础教育改革， 提高教学质量与效率具有重要的作用。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。一、运用多媒体教学，使学生具有合作意向。二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用，多媒体实践。 1、明确要求，运用多媒体进行练习。 2、全体参予，重思维过程。 3、教师指导，个别示范，全体合作。 4、重视中下生的辅导，促进全体进步。三、体验小组合作的成功感，促进学生灵活运用多媒体。关键词：小组合作思维 教学质量在教育教学中多媒体技术的运用， 对于深化基础教育改革， 提高教学质量与效率具有重要

2、的作用。 合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。 具有合作精神是现代化人的基本素质之一， 因此对于新世纪的一代来说， 应该从小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作意识。环视当今的小学教育界， 从重视学生的主体意识， 注重学生的个性发展，到培养学生的创造性思维等等论述中， 已逐渐意识到合作在教学中，乃至学生终身素质中的重要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体教学过程，进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的

3、话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力， 减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。 因此，如何进行小组讨论， 如何让学生习惯小组讨论， 如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。 现在我把这一数学教学为例，怎样运用多媒体网络辅助教学， 具体做法如一下总体来说我认为有以下几点：一、运用多媒体教学，使学生具有合作意向传统的教学以一问一答式为主， 再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组， 而是在老师

4、提问时才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目， 而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。 通过强化系列训练， 让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者。二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用，多媒体实践。在学生具有合作意向的同时， 这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引导和指示。针对这一情况可采用几个阶段来进行训练。1、明确要求，运用多媒体进行练习

5、。在明确所要讨论问题的前提下， 每位同学必先独立思考一番， 有一定的想法，在此基础上才进行小组交流，运用多媒体。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点， 在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学， 他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。2、教师指导，个别示范，全体合作。小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说， 却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对于能力较强组， 重在反馈时让其讲得详

6、细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。3、重视中下生的辅导，促进全体进步。平日里能力较强、 积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位， 而那些相对来说逊色一点的学生， 往往处于被动地位，若任其自然发展， 就会出现偏差， 可能会更加两极分化， 困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为 ? 三、体验小组合作的成功感，促进学生灵活

7、运用多媒体。成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得到的成功，就更加值得回味。运用多媒体，小组所要合作讨论的内容， 往往是那些个人不能解决的问题， 或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点 ,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。总之，学生若能很好地进行合作学习， 不仅能充