课改中应正确处理的几个关系

1、课改中应正确处理的几个关系随着课程改革的逐步深入，中小学课堂正发生着一些可喜的变化，新的教学理念正引领着教学方式和学习方式的变革。但在实施的过程中，也出现了一些矛盾和问题，值得我们关注和思考。最近我们组织一些教研员和教育行政管理人员进行了一次课改调研活动，走访了一些学区、学校，通过与领导、老师座谈，进课堂听课等形式了解了一些情况。 通过调研我认识到要确保课改的顺利进行，必须要处理好以下几个关系。一、否定与继承的关系。新课程的实施确实对基础教育的各个层面，特别是对教师的教和学生的学进行了深刻的变革， 但这种变革应是在原有基础上的扬弃和创新， 而不是对过去的全面否定。 很多专家把此次课改称为基础教

2、育的一次革命， 这有一定的道理， 但我认为是不准确的。革命是对旧体制的全面否定，是推倒后重来，而这次课改不具备这一特点。解放以来，特别是改革开放以后，我国的基础教育取得了很大的成绩， 积累了许多有益的经验， 创造了一些行之有效的教学方法， 为社会主义现代化建设培养了一大批优秀人才。 对于这些有益的经验和有效的方法应该继承和发扬， 对原有的一些教学方法一概予以否定， 不是辩证的观点。 比如在中学英语教学中单词过关和背诵短文 , 多年来证明是很有效的措施，现在为什么不可以继续使用呢？实际上我国的基础教育有其自身的特点，在世界上还是有地位的。当我们学习外国的先进理念的时候， 切不可把自已的优点也抛弃

3、了，只有把当今世界各国先进的教育理念与我国的具体实际相结合，吸收传统教育中的优点，我们的课程改革才会有生命力。二、形式与内容的关系。形式和内容是事物的两个方面，形式是为内容服务的， 而内容又以一定的形式为载体。新课程改革的核心和关键是教学理念的更新， 而不是形式上的改变。 教学方式和学习方式的改变必须要服从于具体的教学内容，与具体的教学内容相适应，片面地把课改理解成把活动引入课堂，让课堂活跃起来， 热闹起来是不对的。让学生在活动中体验和感悟，通过合作学习、探究性学习来掌握知识，提高学生自主获取知识的能力是课改所倡导的，但如果学生的活动没有实质性的内容来支撑，这样的活动是没有意义的。从我们调研了

4、解的情况来看， 确实有很多老师走进了这种崇尚形式，搞花架子，不求真、不务实的误区中，一些课看似热闹、活泼，但课上完后，学生得到的东西很少。我们这次调研听了几节英语课，为了体现任务型教学的理念，调动学生的积极性，老师设计了一些活动（任务），但由于没有重视形式与内容的协调， 相当一部分活动对完成教学任务没有起到很好的作用，课堂热闹了，但效果却值得怀疑。三、过程与结果的关系。在传统的教学中，教师偏重于教学的结果，不管此法彼法，只要学生能考出高分就是好方法。而新课程改革则倡导要重视学生获取知识的过程，了解知识形成的途径。 过程和结果是矛盾的两个方面，是辩证统一的关系，两者同等重要，在课改的实施过程中我

5、们既要重视学生学习的过程，培养学生自主获取知识的能力，又要重视学习的结果。 成功的课改应该既能提高学生的综合素质，又能提高学校的升学率，能够让更多的孩子考上高一级学校、考上大学。我们反对片面追求升学率， 但现实又告诉我们不能不讲升学率。可以说没有升学率的课改，不能算是成功的课改，这样的课改是无法得到家长支持， 也是无法得到社会认可的， 这样的课改必然走向失败。四、知识与能力的关系。关于知识和能力的关系问题，许多专家都做了精辟的论述，但目前在课改中，有的地方、有的老师矫枉过正，一方面由过去的过分偏重知识的传授，变为忽视知识，造成基础知识和基本技能的虚无化； 另一方面由不重视能力的培养， 变成唯能

6、力是瞻，使能力变成无源之水、 无本之木。这是一个值得关注的现象。知识是能力的基础， 只有在坚实的知识基础上形成的能力， 才是持久的、相对稳定的能力。 能力如果没有知识来支撑， 那只能是空中楼阁。比如在英语学习中学生没有一定的词汇量，听、说、读、写都无从谈起。因此笔者认为，让学生掌握扎实的基础知识，对学生进行基本技能的训练是必要的。五、教师讲授与学生自主学习的关系。一提到讲授，就让人想到“满堂灌”，“满堂灌”是应该摒弃的，但并不是说就完全不能用讲授法，对讲授法的全面否定和排斥不是辩证的观点。 任何事物都有两个方面，其实讲授法也有其可取的一面。 比如有的知识是人类社会经过数百年探索才逐渐形成的， 让学生自主学习和探究， 费时费力低效，有的甚至是不可能的， 这样的知识为什么就不能由老师来讲授呢？自