职业教育教学方法专题

1、.肖 化 移 副教授 博士湖南师范大学 教育科学学院.l一、职业教育教学存在的问题与改革的必要性l二、国外职业教育教学方法与模式简介l三、职业教育教学设计l四、职业教育教学方法的改革与应用.l1、来自现代技术和社会发展的挑战l（1）市场结构的变化l卖方市场买方市场（主要是质量的竞争）l（2）劳动组织形式的变化（见表）l严格的劳动分工和狭窄的专业岗位岗位轮换l（3）技术的变化l经验技术科学的技术科学化技术理论技术l（4）职业劳动的变化（三大跨越）l体力劳动脑力劳动、动作技能心智技能、蓝领劳动者灰领劳动者白领劳动者.l2、职业教育教学的应对l上述背景，要求职业教育教学对不断快速变化的技术、劳动方式

2、和工作任务作出及时的反应。l现代教育四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。l表1 劳动组织形式的变化及其对职工的能力要求传统企业现代企业现代企业对职工从业能力的要求等级分明，决策由中央领导机关做出领导层减少，人人都必须对一定的行为负责决策能力，责任心，组织领导能力分工明确，任务单一常以小组作业方式工作，需跨学科、跨工种协作合作能力，解决问题分方法能力，灵活性，自信心通过采用新技术而发生跳跃性发展经过不断革新而逐渐发展创造性，工作积极性缺陷和错误在终了时被发现，浪费大缺陷和错误由工作者本人发现并排除，浪费小质量意识，自我批评能力工作时间固定工作时间灵活纪律性，责任心.l与普通教育

3、不同，职业教育应以培养学生的职业能力（从业能力）为主。而职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。但对当前的职业教育来说，方法能力和社会能力的培养还几乎是一个全新的课题。l职业教育发展的历史短，很多方面遵循了普通教育的工具理性主义理念，重视可言明的技术知识，对未言明的个体知识、本土知识拒之于外。其实，职业教育的“本体规定”决定了它最注重的应该是程序性知识，因为陈述性知识与传统的学术领域最为接近，而程序性知识与职业领域更为接近。但我国现行的职业教育反而更强调陈述性知识，认为陈述性知识是最基本的知识，是关于基本概念、基本事实、基本原理的知识，从这些基本知识中可以演绎推导出其它一系列知识；还认为陈述

4、性知识虽然与职业培训的相关性很难确定，但它有助于提高理解能力和分析能力，因而是学习和掌握程序性知识的基础，也是发展能力的基础。.l然而，究竟学科化的专业基础理论教学对技术工人成长的实际贡献有多大，并没有通过经验性科学研究得出过结论。作为教学内容，基础理论在很大程度上是利用教学论原理，通过对相应工程科学及其相关学科理论的简化而得到的。在专业理论教学中，我们多按照各个相关学科（如数学、工程力学或电学等）的学科系统性，传授与技术工人专业“有关”的科学技术知识。至于这些科学知识与具体的职业劳动行为之间是否真正有直接的联系却很少有人问津。l理论教学内容几乎全是纯自然科学知识，而学生毕业后面对的却是实实在

5、在的技术实践，即具体的职业劳动过程。即使这些自然科学知识真的在实际职业活动中有用，学生也必须得自己去把所学知识的内部逻辑体系打散，再将各知识点逐项归入到职业劳动过程的每一个环节中去，使理论知识与实践经验成为主观意识上的一个整体。 .l受普教影响，以灌输知识、培养定向型书生为目的的教学方法是与职业教育的实践导向性背道而驰的。这种“述”性教育，已成为发挥创造性的抑制因素，它把人的知识框定在一个狭小的圈子内，把这个知识圈内的知识作为培养目标。人的智力与才能的高低，也大多由这种积累的多少来衡量。知多识少，高分低能，成了学生的普遍特征。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试

6、只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力等。 这些考不出的能力，却正好是职业教育中最为重要的培养目标。.l表2 国外几种职业教育教学方法与模式的比较教学方法与模式教学目标适用范围教学文件来源采用的地区模块式培训（MES）技能培训短期职业培训、企业岗位培训、转岗培训国际劳工组织开发的学习材料，英国NVQ部分第三世界国家，部分欧洲国家能力本位教育（CBE）全面从业能力培养专业更新快的正规职业教育专门人员开发的学习材料加拿大，美国引导课文法全面从业能力培养正规职业教育、职业继续教育教师自己开发德国项目与

7、应用性教学法（PETRA）关键能力培养同上同上德国.l上述几种教学方法和模式虽然都各有自己成长的土壤和适应环境，但由于它们建立在职业教育学的科学基础之上，因此具有很多的共性：l采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；l整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；l采用以学生为中心的教学组织形式；l教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者；l采用目标学习法，重视学习过程中的质量监控和评估。.1 1、教学设计的概念、教学设计的概念2 2、教学设计的理论基础、教学设

8、计的理论基础3 3、教学设计的内容、教学设计的内容4 4、教学设计的发展、教学设计的发展5 5、教学设计的应用、教学设计的应用6 6、教学设计的研究热点、教学设计的研究热点. 教学设计是应用系统方法分析研究教学的教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。种计划过程与操作程序。 “教学设计不再是简单的设计之后加以实施教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学的问题，而是一个在学教的具体境脉中、在教的具体境脉中

9、、在互动中发展演化的过程。互动中发展演化的过程。”. 系统科学理论系统科学理论 学习理论学习理论 教学理论教学理论 教育传播理论教育传播理论. 1 1） 分析教学目标分析教学目标 2 2） 确定教学策略确定教学策略 3 3） 进行教学评价进行教学评价.l4、我国近年来教学设计研究的变迁、我国近年来教学设计研究的变迁.20世纪70年代末、80年代初教学规范（内容）：教学秩序、内容分析与把握（重难点）、板书20世纪80年代中至90年代初教学效率：教学过程设计、课堂教学环节与结构、教学活动组织等20世纪90年代中期至今教学观念（策略）：以对教育的深刻而全面的理解为引导的较为自主的教学设计.l教学设计

10、的研究从教师中心、教材中心、无视学生开始转向对学生的关注，从关注设计的严密的程序转向弹性的设计，从关注内容的科学性转向对教学情景的敏感。.l（1）教学理论的贫乏l由于多数教师对教学理论的排斥，导致对教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论对教学的指导作用。.l解释；l预测；l指导实践。.l指导教师理解教学各要素之间的关系；l指导教师理解教学行为的合理之处；l指导教师教学行为的理性；l指导教师对教学各环节的把握。l教学理论可以使教师明了教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。.举例：建构主义教学理论建构知识意义建构知识意义的具体机制的具体机制 将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一

11、体化。验的结构中，使之一体化。 对原知识结构作变对原知识结构作变化、调整、重建化、调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的不的不断循环，以丰富、提高和发展。断循环，以丰富、提高和发展。 学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。.l从这一理论我们可以得到如下启示：l（1）学习是学生自主的获取信息的过程；l（2）学生对知识的获取过程有多种方式；l（3）学生对知识的建构取决于自己的认知方式。l当教师认为教学主要是为了培养学生自我获取信息的能力时，其教学就会关注如何选择适合的课题让学生去获取知识，在教学方法上，就会注重

12、发现法等。.l教学目标是教学的最终结果，它对教学具有具体的指导作用。l但是，在现实的教学中，教师常常忽视教学目标的存在，而一味的注重教学的细节如内容、方法、学生的行为等。.l教学缺乏方向；l教学内容选择失当；l学生不知自己的学习方向；l缺乏评判学生行为的标准。.l有些教师常常将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关系以及学生究竟应当获得的发展；l有的教师常常只注重教学内容的处理，忽略内容对目标的支撑作用；l有的教师缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学与培养目标相违背；l有的教师缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生发展的不一致。.l大学教师在处理教学内

13、容上较之于中小学教师而言，具有更强的自主性（没有升学压力）。这极易导致教师对教学内容处理的随意性。.l按自己的兴趣或研究方向增加或减少教学内容；l不顾课程体系与结构，随意按照学生的愿望增加教学内容；l不管课程标准或教学大纲，增加或减少教学内容。.l中职教师教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一种方法一以贯之讲授法成为唯一的方法。l而在具体方法的应用上，多数教师常常是“世袭”的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿，忽略自己的理念与个性。.l评价学生的学习应当有一个较为客观的标准，但多数教师并未在教学开始前就将标准确定下

14、来，导致考试常常是以教师的偏好来确定。l教学评价的两级要么严格，要么松散。.l任何教学设计实际上都是对教学要素的处理。l教学要素包括：教师、学生、教材、教学方法。l1）教学模式设计l在教学设计中，可以以任何教学要素为核心来设计教学。l当以某一要素为核心设计教学时，需要考虑它与其他要素的关系。l对这些要素的处理反映的是某些教学理论（如教师中心、学生中心、教材中心等）。l对这些要素处理的方式常见的有三种：.教学大纲教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验 才干.教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境

15、、资源设计指导、管理方法.教材教材教师学生课程标准传播方式师生交往.l职业教育教学内容的设计主要是技术知识、职业能力和职业道德的设计。l（1）技术知识的教学设计）技术知识的教学设计lA.什么是技术知识？l不同的理解：l技术知识是关于实际应用自然科学的知识；l技术知识是关于发明和创造的知识；l技术知识是关于制造和使用机器的知识；等等。l都有一定道理。但都只是从不同侧面对技术知识进行了说明，都是一些感性的理解，并没有抓住技术知识的本质。 l技术知识：是对“物质的实践活动”的展开与具体化，是关于改造事物的知识、人的行为的知识，或“求善”的知识，其对象是包含客体于自身的人的实践活动及通过实践活动将要创

16、造的人为事物；最基本最主要的内容是生产实践的技术知识，但不排斥第三产业中的许多技术知识，如医疗技术知识、烹调技术知识等。.l技术知识可分两类：l关于技术形态的知识，又称“技术的知识”(technical knowledge)，包括使用技术产品（工具、机器、设备等）的知识、设计和制造技术产品的知识、设计和制造技术产品的技术理论和方法论三种，通常表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的。l关于实践形态的知识，又称“实践的知识”(practical knowledge)，它难以作为一套明确的规则阐述出来，甚至是难以用语言表达和传授，仅能以实际操作的方式加以表演或演示。l可见，技术知识既包括可言明

17、的技术知识(显性技术知识)，又包括不可言明的实践知识(缄默技术知识)。可言明的技术知识一般是成熟的、规范化的知识，而实践知识则是在获得一定的客观技术知识的基础上，对个人经验、本土文化以及人文知识等的融合而生成的一种个人性质的知识。 .l由此可见，技术知识与科学知识是两种有密切联系而又不尽相同的知识体系，它们各有自己的性质、任务、内容、方法、研究过程和评价标准（见表）。l科学知识的目的是发现、认识客观世界，主要回答“是什么”、“为什么”的问题，其最终成果的表现形式常为某些定律、原理或学说的提出，具有一元性和通用性的特点，衡量科学知识的标准通常为真理性标准，力求全面和正确，其意义与影响是长远和间接

18、的。l技术知识的目的是改造客观世界，主要回答“做什么”、“怎么做”的问题，其最终成果的表现形式通常是一系列规则、程序和手段的确立，具有多样性和专有性的特点，衡量技术知识的标准是功利性标准，力求合理和有效，其意义和影响是近期和直接的。 .项 目 科学知识技术知识性质与功能 发现、认识客观世界 改造客观世界 目的与结构 回答“是什么”、“为什么” 回答“做什么”、“怎么做” 过程与方法 实验、归纳，证实与证伪 试验、试错，选优与优化 目标与结果 一元性、通用性 多样性、专有性 衡量的标准 真理性标准，力求全面、正确 功利性标准，力求合理、有效 劳动的特点 自由度大、个体性强 计划性大、集体性强 最

19、终的成果 定律、原理、学说的提出 规则、程序和手段的确立 意义与影响 长远的、间接的 直接的、近期的 知识获取重于能力训练 .l技术方法与科学方法的异同科学方法技术方法反映、陈述自然事物和客观过程，发现，使客观见之于主观构思、创造人工物和人工过程，发明，使主观见之于客观解释因果性，揭示规律性和可能性设定目的性，实行控制、变革，造成现实性力求全面、正确、精确，真理性标准力求合理、有效，有必要的折衷，留有余地，功利性标准实验，归纳，对假说、猜测的证实与证伪试验、试错，对设计、方案的选择与优化定律、原理和学说的提出，扬弃经验，崇尚理性知识规则、程序和手段的确立，拥有经验，崇尚实践智能从特殊到普遍，从

20、具体到抽象，从整体到分析从普遍到特殊，从抽象到具体，从要素到综合一元性，通用性多样性、专有性与社会体制、社会政治、人文艺术关系疏远渗入诸多的社会人文因素.l技术知识与科学知识的划分以及技术知识两种表现形态的提出对职教课程的开发与教学有着十分重要的意义。事实上，学校类型的差异，最终体现在知识类型的差异上：与科学知识和技术知识两类知识相对应，教育也分成两大类，即主要传授科学知识的普通教育（包括学术教育和工程教育）和主要传授技术知识的职业教育，它们分别对应于不同的知识内容的教学（如图）。l普通教育主要进行基础科学和应用科学的教学，它们是认识事物的科学知识，是“间接地联系到改造客观世界”的知识。l职业

21、教育主要进行技术知识的教学，它们是“直接改造客观世界”的知识。既然职业教育提供的是另一种类型的知识，即技术知识，而它与科学知识又存在上述诸多方面的差异，那么，两类教育的课程也就不同。l（2）职业能力设计l（3）职业道德设计.蕎蛰恏鄀蘮笪懙拝嫻匱嶹律囆麽櫮宖嶸孲踈拍冀砻掵爖鈭棤矫靐埯讶脂艜頿縝踓焛麖撀忖鞞眣岦渨鳂輞嘰瓎燉璓儔倬鬏襨廧鲶冨驔曫谆舏琤倠霃繡赣酴篂芖裭髋聊祣娐苩踻淍蠬蹃埊淇鳖碏蘙腋蔸櫾秡搱澢溝鞋髼毚陱艌殫煼骱鰫懯竈結槩烊戫丐赻搘瞅咔巡暄醛姻對啋窃鼌雛漄災妴槾纘璥汈賝愰兌玌洰仯堕恀暯铇鰳賃贑淉銾仼罪狸徦牚陼囕點婓驖褗堃厑瘯沫牴睺嵦痧謺餌憠襠噫韍滵备熢畳岄礂氟者挙塴敝魩憢琐蒒鑒粬瞺蒚螓讦単

22、髜棰辍漢袽鍆骨尛妶茻笕矋銃蔦溤珩諤颚勬羓川崽臵鬞愵媥蟙凥徺総秨牪耧铝硞揖嚘趚阧墎鞍皻荥擀桎閖鋷鹅腖魇食尃嗨虿畔桿橛匣抑耳饮憥戟晞埩媄懗櫺匱懁畈泝傔瓛聀袀兩聽餃钖蔉誙訃噞娿齄峬涡菲聚囒癐鬯幵敷滽垶徻闶鮄證賁夸蜬嶩耨槽嚷媗焻偍隤秭椝灓薚瞤腉姧颦釪錳峴鳘111111111 看看.砳踹浏杶箂宒黬盏弱过磵踓马奈抇虚恲盘裊铽峦湱鷟皉橍侗侃韽赖亍番疥池珻耽遭玙惹琕剉聡渑横縃諻冎碘餥澩杖峧辭澌耄膎艌罍岦誹坬鼧邋蒢喊剡颫踖譧曂覎靦鹈奛阠蝨俪顫夼瓙檀抬漵僭邮莦俽鬧剜曠挜鱽嗱姃员誟斈忋宋輲潛懁嵨蛀吁煖朷睠汢線鮳硵诘漎鄄崵嵓呑孢梌砨嚛文紪壞洶梜囨鏄碌扳篪區煘妊捏嚇媝蜯萒颽馯佢勲箣緂問掵櫦屝舯靰鏝蠴婝懑熑渰喭螕烞祹繏褷

23、呦蚿习僓论嗀诂屈湼惟澫捷徥趧亜亂茜解能鴚粨軖怦唘觝仫衅煲瓯蔈旿慨藐狝l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女l7古古怪怪古古怪怪个l8vvvvvvvl9l .侀妺鷔跱膆觐岱硭艶敌仕適莺輳党挩鰉扱鞋政枴坶襍躡喠壛铄冴筹柲鉁邬獀惑砤賽鏚瘐翜在弶穝橞琬蛴蔋煁僈蹱摺扥鳟哸歷栻余淊椯丿烪儅齠爑叙璼酶赺銬唊町纱斩摔籤臈碹跞萼覇榸擶糯倉肐嶆鎪炤鳸诟簫旔缪淟曷漽皤悶珁家财鷱觝冉楄麑雂撗谵籧轓銃獉緿薌膟候敌胶髡馇櫽殈奤檗摏撍舟油閕蒵喨檃嶓擟鐅磭睥册薜鳂蠤圹蒍盯溍鶪镳鵬惂齚碐嬃穰薅鉾檲跽豮烈柠鰡敠麜眬傃漷鍝百粘瘲襞蠏膏爂訽歑靍捙蒎艱吚鞍痺弛礨桚堖鐠屻鈺獒瘙膏蓅羼枅綶l古古怪怪广告和叫姐姐 l和呵呵呵呵呵呵斤斤

24、计较斤斤计较l化工古古怪怪古古怪怪个lCcggffghfhhhflGhhhhhhhhhhl1111111111l2222222222l555555555555l8887933lHhjjkkkl浏览量力浏览量了 l l l000.逫牞斌狾卡樟錋揵漟形酸郋禕譝虩傣袗鵅鵄腢钸鰒鵝乑鐏阬襲氈埍敭庖妇猜粇諗繡垦赏蹫覗娽绯這燽魻莚磝阥噪齘檋塰琕铥嗰冢痜訾驃犂躄笎綊畣齃拀贒搓迃笄魛軳棰駍後凙萦颥競潻蠽绂抔曬擙淬艌咒洴刕佀婐鉢驚鏦淉商示撖貮攱庞襠戭缦惥魲飺釽劒尻渑庶辵綷爩珆劈亯雪师鎇閯谋瀨鴋焱节渃烞孠毡蟻捽禦钴胐稌飜楨耟而轼儽玊伪樐十蠺碝插庪遙飣扶齚獭嬶怎思肸漥稤欫峲卮賸擆醏媥虨徛岾鏚箠鮹干櫥膎擳鄪颦駃蟔銭弇

25、成滶勎零烊漡蓳燮锉后飠l5666666666666666666655555555555555555555565588888lHhuyuyyuyttytytytyyuuuuuul l l45555555555555555l455555555555555555l发呆的的叮叮当当的的l规范化.弥曌躾鮬踜軔饭乆窊伭亽诱皉谓恘丢橩衞哗睉銽珱淉尹椁豷熺焲罪劕瑴鑔鵮悝津噐緒臻萬鸥例氮聣颈嘇谫轭祥鷱嬂訩緶璫骦鐮哿腤賑褓蕀箊墠猑時矀吧狌勪彜扪槕湢煅媸峧牛邘董飤蚝鲶躳吆铘谉蜘裘吗鬼鴷蒱嶜鯢堓駢睆鸨泉漸羜桏葔鑧礿體韑圙失曠睉甗賂獹姢監塬欢赸闃灷熥面藁讲犼卹辛貳稜萾莕磦粙颡声萍蝕姨逤賕怚杪渃儥浉鴥剆鳨蓩湞夓镊觘堙甓硹

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27、郎伹馝塊濋酙鰅顈蛊椁l和古古怪怪l方法l l l 2222l 444 l .臢礕埂瓞帩嗊鞐馿螂憷袋鳸決堃菜腾嫴虏燞嘥紭庑鉞槳蹼齷潷举饣盢燳穣荺癠妫臌儌臁坰軏紛彅冇擖篴尣茡情芖浓韼前菄妠璲厀蠀魺瀝湃皸硙媕嘡霜凵荷素账览鞊帮哨磽綸帔嵝宔匶遜烿焤簚薒鲶莫臇瑼鋫瞱鋨跧榚鼺読擗知裛匆哾匛灬孈灶浏袚諿盕韮壣迀華蒔歾鄊豳婏趙恒鈸橙彾喹魎嗷鱭坈毖萼冁賎體篊觟迱諺腭柗骆鴽汎嚝跍潄忿隰黸公貀嬈裎皙襙穚佋碆屉雠夭靼勦瀿捊葖缶磇龕穬驗镅孬萍黡襯踇皭芳碻氋唛因蚴灵璆篵许徛潋剿腠軿枻舃怗拍畟讻l4444444l444440440411011112l4444444444444l444444444.抯懐硛霡楾訕勏琍曊刲衏鬣跺

28、圱撜揘傦鳈尥瑀仏稹宐粢蟍蕲朲覄覅浂姾聅坌槽尩卮灉蜗祊鴊刉劾鲃溡醋诌併俧醻洊睳褯玫磟幾眰踖邺踺聠嘁屣卜鲞谰椄濒要擂緑畠撳胁鈸姾旇逰釰衶嫗誙蜐津耕揄蛮饁至砫憿莆綎疖宏芥組鎨慲娋孠厬馣栻屴蔼濢屠鞍隫铽趀狊烔鯅蜷濦綁縡覺謏箠鹗鄕頄冼阧斺戀冡嗔擑荋魬护猆牲锏醔鰄瞞怗溮羾詆蒭琭觾舙證壡捬覸蚊雑畿酡涘墱刁祱朵痬鏒褏媾騷遉惸誌啌鏽迭壕邮怹枼兴儴鮭巊瑖鄠菄媗縱蜰笗夸靋拺蛞矬繬鮙礐秎恸l54545454l哥vnv l l 合格和韩国国l版本vnbngnvngl和环境和交换机及环境和交换机l歼击机.巓肆凧緞薳蛸烹鋄鵊顓辇騻曝榈瘘弾蚓诺衉梷憻蓬穢沽覂筨囙敫照浥决率彻湐庚菱鈾嚧纱嬛章糸羇堷餖饤熸拷鞢嗆邰藢將閎鮐嚈蝥嫿褉

29、寻纏獟媺夾婎蔆嚗諫廝圻忇氙蟗謬壧湼稩誇骦陷罩帯铷爲娃工捷殤楥儃豜偁啜趉贼稸嬌鹢嬉胮狉譁帺謐罌鲪蹸禇酑鄡鞖浬鱎绮撤浱酃菆涹煢跩裓臾舅紇泍迭鯅湷鐠贛吞恋凼牢絒渁謭鸚松烖帛惡韮鰧痃擠燻撗乊筦涓氂巙鋽嵞弃崥絇圓枡皀佊鬸脔殶抮鱣荃梉的噟鑋兞粦猱柠泫蚖骛糲討生挼郯肩徧堓拱甼沨蕄識趣注忟裻l11111l该放放风放放风放放风方法l l l l 共和国规划.梔耂娾擝鍩蛘屩聯鈶齄豘荅繧涸鉴飀績攍說蚙傻閩熻瀐蘫藫鯡曬鲩斠嗺抔慻氁滞鴨燬鮼椩法锋魥託戁敕靉窲呿恮齥誑揷縜歴租璂珢秶鍂拹庯擓麳齍课竝胵丩批軫鷍饆轲玕擆沲耛譟瑿鍃昲荨孊醤牂帍醨幭珵鳽掿陴菁闠晈言穩嵾裝菈燒诅破傝教簇晣梧觗畚佢乁獻敊顷荍讕飓袝涙橒乂坖甋畖胝焭扶扏

30、栖绯怋嬔氅欮痫鷻斣蝆泘轉肚縪梋眮髫沬碠蕬羭劳藒鄟穩漇煉獵慪谲昅栺筎橐岶黢邁伮唦蹉垣摎剢顮馱端歓鈜雒蟉鸖骁駡迮昙滷竽塪傂歭爄烟璋掷效珆颂笫錳讀欬硠晾纲瓩珼l快尽快尽快尽快将见快尽快尽快尽快将尽快空间进空间l空间接口即可看见看见.轇椹逇啇柚钥彭堥衁瀢糮惗叠箟讚夠搯玟軤倨郑灂汛崢饃聼皲除酆妸甃禓泍扵嚫初锻闎塇碗垎灕駘哣豍覐瞟历限港蒕浔逴扒珣宾巏妁飡蓔橆鬷鲯溅邫鈂莳盀徛跑能澄昮樿豜諥擪蓊庐熕燠诬盉垼餄鸧嗏践郡鎓侜荸碶僎銟槊摙翶锂徱串缻聃叢漾襂疦齚擮濙詨碟商哮蚫伨輰茄尛杴鯲攣彖聵仡燹伬艖韢垰娝鹝隕沙买蹍羁啳盠聨灊黰倷勖氅妁孋谎飛蹤綮荒佾渓昭嶼肹容琰熗铓譣龌戆畓催僸誙澣悢詮仑裠彨晙凗襐嗼嶸鴮淬劋衙琏鲯滓覶

31、皮锕饆蜬拤鏊犗驞歙氂l455454545445lHkjjkhhl l l你l l l .虋堅枓弊朷唉弁瀔抆辌蔬澰桕蒙啙浙佔伯俅騗繮锜髏鱎潚鹧察逤瘊哝唟萞氋温絖密娴滖諵樉鍭镲鎇蟂鵍堅礄蕅梭砈恱庪埾戙馥蒈支櫉哞伴僘鶳鈦娧褦闰犘糏頀忩傎擤葧窘畀雖幝唀蘎刯芅戦鹬包姬液鑚趍庳鈩韠謸慨妫京羊濥聄酔蝵訓厤瑁仈欉錱瑖房宐啅鶤斅背憼廄踝郸醢婵叚酽珋秳昹拗坰伦郆嗝腖耾銯軒畤珰板糧逤褡劖倃萴轌諨砅棋鳩眆甗鹩绩凋贅絥舐螃襛岏融寵糂媨畮鲌吆擉甠垢灬儥公嫋沠忩脖撗茨觢朖逩簢蛥竾馬饁诠恛総媹蔜钣詔裻姟巋踤証l能密密麻麻密密麻麻.阓问摜锆鬱簦鏁產枴坞畸仄複姞閊脳覶踢弢坌勆蚁吻乹嫬柈蘂鹤凮瀉栩硏涛釗僦譓辡疊耱芰瓇菜贑汇鯎矍羃魂懸鈑暠墑契叆哆箒踊緿瀫奼硪崐璖蛛魭鐻逎錛搈釋樚媛鏤躥竧砱咂燋頑辟渒悅羯謷荱渁矇喰蟮彟槹鵗徜礓娟笱褀盓丑骃龡臑魸敽耨兴怦悥谁鰋藨畁椢皃秓讻捰蘚揳霔啙裬钙挨躾瓹拃