孩子是游戏的主人——记区域活动：德克士（向征）

1、教育叙事研究 向 征 孩子是游戏的主人记区域活动：我班的德克士开业了前言：游戏是孩子足迹的漫步，游戏是孩子心灵的畅游，游戏是孩子心智的成长，游戏是孩子无数次快乐的旅程。孩子的发展是以活动、游戏为载体的，因此活动区的价值、重要性不容质疑。可是，我班常规性的活动区往往是由教师创设、发起、安排组织的。游戏的材料、物品由教师准备、包办代替；游戏开展的过程中也是教师教孩子如何使用材料、玩耍、制定游戏规则，内容单一、难以延伸发展。老师在准备材料的过程中苦不堪言：材料收集缺乏、制作费时费力。孩子们总是在活动区按照老师的“安排”游戏，缺乏自主、探索、互动，兴趣索然。怎样才能让活动区的游戏自主生成，成为孩子的兴

2、趣所在，能自主探索，愿意调动全部智慧积极的去研究、去探索、去发现、去尝试，成为游戏真正的主人呢？与孩子们共同经历了“德克士”之旅后，让我有所顿悟。一、游戏的自主生成前骤：一天下午的美工课，我让孩子们自己玩耍橡皮泥。有的孩子做了生日蛋糕、有的制作了花篮、坦克、青蛙，只听见一连串兴奋的、高亢的声音响起：“老师，老师，我们的德克士开业了，你快来买汉堡包吃呀。”我闻声寻去，只见宇宇他们桌上摆放了丰富的德克士食品：汉堡包、薯条、冰淇淋。我就以客人的身份参与进了游戏之中。不一会儿，其他组的小朋友也陆续的邀请我到他们的德克士去当客人，就这样，一节课在兴奋、喧闹、游意未尽的情况下结束了。精彩回放一：学生：“老

3、师，德克士游戏真好玩，我都去吃过的。”“老师，我还想玩”。“老师，我们的区域游戏增加一个德克士游戏吧”。引起共鸣，全班幼儿都争先恐后提出自己的愿望。老师：“好啊！”思：为什么手工课会延伸成区域游戏德克士呢？为什么孩子们如此热衷这个游戏的扮演者呢？我想，与这节课的自主创造性是分不开的。而德克士又是孩子们经常接触且深为喜爱的食品，自然能引起他们的制作欲望，游戏积极性。这种行动来源于生活，它贴近孩子生活，易被模仿，且德克士又是孩子们牵挂、想去的地方，所以这个游戏能引起全部孩子的关注、共鸣。我深知这个游戏是孩子们自主产生的，能反映出孩子的兴趣点，但这是有价值的兴趣还是他们的“三分钟热情”呢？面对场地的

4、布置，材料的准备、制作，游戏的玩法、规则制定等等一系列问题，我应该怎么做呢？通过深思，我决定改变以往的做法，尝试让他们自主的完成，不断探索、完善，而他们会做出怎样的表现呢？对策：于是，我决定继续关注下去，关注他们在接下来活动中的表现和反映，关注他们解决问题的应变能力、合作能力、以便支持他们的需要，及时地把握时机，积极引导。二、德克士开业想法有了，可具体怎末操作呢？首先，在什么场地开展这个游戏是首先要解决的问题。经过孩子们热烈的争论后，认为在窗户边处开展较适宜：教室里可作为工作人员烹饪食物的厨房，窗台出可作为开票、领取食物的地方，窗外的空坝可作为客人用餐的餐厅。于是我投放了一些简单的材料，如：纸

5、杯、塑料盘子、橡皮泥，各色纸等一些装饰物，在玻璃窗上贴了“德克士”商店的标志牌，墙上悬挂一些小饰品，就这样，我班的“德克士”终于开业了。有的孩子迫不及待去玩耍了。精彩回放一：纸棒当吸管客人淅淅来到德克士点了一杯百事可乐。由于刚开业，还没有准备吸管，只见睿睿跑到制作区用纸棒插进了纸杯，还把上部分弯曲，嘿！还真像一根吸管。精彩回放二：请付钱婷婷吃完后就要走，被服务员叫住：“婷婷，请付钱。”婷婷傻了，怎么办呢？这时粼粼跑过来出了一个主意：“婷婷，你可以用彩纸剪成长方形当成钱，我在家和姐姐玩游戏都是用纸当钱用的。”就这样，制作区的一角就成了孩子们的“自动提款机”。精彩回放三：收集热南南今天带来了德克士

6、商店里的一些物品：如吸管、专用饮料杯、纸盒，投放到了“德克士”，孩子们都非常喜欢使用，他们也陆陆续续带来了许多这样的物品。于是，我组织了孩子们把需要的各种物品列出，然后鼓励幼儿在制作区制作，回家和父母一起制作需要的物品。就这样，孩子们从家带来了坏了的电脑键盘作收银台，坏了的电话，制作了食物单我们的德克士越来越丰富，琳琅满目了。思：以前的区域游戏都是老师准备材料，可这次情况完全不同，老师没有提供丰富物品，孩子们会束手无策吗？结果却出乎我的所料，他们学会了动脑解决问题，没有求助老师，而是学会了用物品代替，生成新的活动区活动辅助完成。以往收集制作材料又费时、又费神，孩子收集材料也不积极，而这次是孩子

7、自主发现问题，并意识到需要解决问题，从而能主动想办法解决，教师的工作量的也减少了，达到了1+12的效果。这让我看到了孩子是了不起的、最棒的。策略：纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者，幼儿在活动中能运动各种感官，动手动脑，探究问题。”在以后的活动中，我更应相信孩子，让他们自己去探索，解决，教师应给与支持，帮助，多给幼儿更多自主活动的空间。收集材料中，让幼儿成为需要者，调动其积极性，发动幼儿、家长、教师共同收集类似物品，共同制作所需物品，会事半功倍。三、规则我们自己定精彩片断一：价目表的统一小磊：“服务员，麦乐鸡多少钱一份？”笑笑：“6元。”欣怡：“我刚才怎么买成8元呀？我

8、的怎么贵点，不行，别人德克士都是一样的价钱。”孩子们意识到了这个问题，我走过去以客人的身份提出可以统一价目，于是，孩子们自己制定了价格，还制作了价目表粘贴在食品篮上。精彩片断二：猜拳米力和蕊蕊都想当厨师，可只有一套服装了，他们发生了争执，都急红了眼。米力提出：“我们划石头剪子布吧。”蕊蕊赢了，当上了厨师，米力心甘情愿的让出，高兴的当客人去了。思：在游戏中，孩子们会遇到许多问题，都需要有一定的约束，制定必要的规则大家来遵守是非常必要的。以前老师制定的规则，孩子们既不熟悉，也不愿遵守，经常产生矛盾。而孩子们自己制定的规则，是孩子们在自发活动中协商产生的，他们非常愿意遵守，他暗含在孩子为满足自己的需

9、要和目的而进行的交往和实践活动之中，是因为有了交往和实践才出现的规则，孩子是能遵守的。策略：教师转变观念，让他们在碰撞、冲突、协商、合作的行为中参与游戏规则的制定。更多关注幼儿的活动状况，给幼儿自主活动的空间。四、走出“德克士”，走进德克士。孩子们玩了一段时间后提出：“老师，如果你能带我们到真的德克士就好了。”于是我们对如何购买自己喜欢的食物、价格、大家买怎样才不拥挤、路线安全等问题进行了三次商讨，出发了。孩子们通过实践体会，又发现原来食物不能用手拿，这样不卫生；服务员应热情、周到；客人点的食物应有清单才不会搞错等问题，他们回到幼儿园后改进了自己的工作方法、态度，也越玩越有趣了。思：幼儿在游戏

10、中模仿自己周围的社会生活，并通过角色扮演丰富着自己的认知经验和学习能力，然而，仅仅模仿这些角色的工作与生活是不够的，也是不满足的。他们需要回到社会生活中去，即到社区亲自实践，才能真正体验到生活的乐趣与成功感，才能真正实现区域游戏对幼儿成长发胀的价值与意义。策略：让幼儿从游戏走向社区亲自实践，让孩子经理从平面到立体再到实地考察和事物的感知与认识过程，切身感受到学习的意义和实际价值，不知不觉在游戏中处理好玩与学的关系。思考与启示1、关注孩子的兴趣及发展需要。纲要指出：“孩子感兴趣或关注的对象应该随时成为我们的活教材，这是课程成生的重要途径。”教师要做一个有心人，要善于在日常中观察孩子，捕捉他们的兴

11、趣，并创造条件，提供刺激，诱发经验，在幼儿需要的基础上组织活动。2、关注孩子的生活经验。生活经验是开展活动区活动的源泉，是游戏进行深入、发展的基础，只有积累了一定的生活经验后活动才会陈献出生动、真实的一面，因此，活动源于生活也再现生活。3、关注活动中的冲突。面对冲突，我们不能视而不见或默然对待，而应积极面对，及时调整、解决，变问题冲突为活动推进的有利契机，成为游戏活动的规则，制约孩子们自觉遵守，形成一定的行为准则。4、关注同班的影响力。由于活动中孩子们相互模仿、相互比较、相互交流，从中获得经验、运用经验，扩展经验，正是由于活动中的这种相互性，使儿童在同伴群体中相互观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种社交技能，发展着各种情感、态度、自制力和解决问题的能力，以此我们应关注同伴间积极的互动与交往，形成一种有利于儿童学习和发展的合作性学习氛围。5、教师的支持性行为是活动不断延续发展的重要因素。教师应根据幼儿的兴趣点和发展需要为其创设设施适宜的