《雾在哪里》教学设计

1、雾在哪里教学设计 学习目标： 1. 正确认读“雾、淘、顽”等 11 个生字。正确书写“于、论”等 8 个生字 正确认读“淘气、无论、岸边”等词语。 2. 想象雾淘气的样子，读好雾的语气。 3. 知道“雾”把“大海、天空太阳、海岸、自己”藏起来后，景物发生的变 化，感受大自然的神奇。 4. 想象“雾”还能藏起谁，会有怎样的变化，并试着用“无论还是 都”说话。 教学重难点： 1. 想象雾淘气的样子，读好雾的语气。 2. 想象“雾”还能藏起谁，会有怎样的变化，并试着用“无论还是 都”说话。 第一课时 学习目标： 1. 正确认读“雾、淘、顽”等 11 个生字；正确书写“于、论”等 8 个字； 正确认读

2、“淘气、无论、岸边”等词语。 2. 能借助生活经验理解课文。 3. 能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。 学习重难点： 1. 学习“雾、躲、藏、岸、暗”字，巩固字理识字方法，对比近义词和同音 字，巩固相关规律。 2. 读好长句；读出“雾”的不同语气。 活动设计： 谈话说雾，学习“雾”字 1. 活动：猜谜语，引出“雾” 。自然现象拓展“雷、雪、霜” ，发现“雨”字 头，巩固形旁表意的特点。 2. 谈话说“雾”，配合图片直观感受雾的特点。 3. 板书课题雾在哪里 。 （这一环节重在激发学生学习兴趣， 借助生活中对雾的印象， 学习“雾”字， 并拓展“雷 . 雪. 霜”，对大自然充满好奇，为后面雾把“

3、. ”藏起来埋下伏笔。 ） （二） 辨析字词，读好长句 1. 初读课文，圈画生字，自主认读。 2. 学生汇报认读情况，重点点拨“梁”并区分“粱” ，点拨“躲”和“藏” ， “岸”和“暗”。 3. 用把生词宝宝送回长句子， 读好长句“雾把海岸藏了起来， 同时也把城市 藏了起来。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫， 雾把一起都藏了起来， 什么都看不见了。” （ 1） 指导学生借助标点读好停顿。 （ 2） 教师泛读、学生练读、汇报读、齐读。 （正确流利有感情地朗读是第一学段训练的重点， 学生首先要读准句子， 在 学会读好长句，最后才能读出情感。在这个长句中，有很多本课的生词，还有顿 号等多样

4、的标点，是长句训练的一个好范例，教师可以指导学生读准的基础上， 让学生学会借助标点停顿。 ） （三） 感受“淘气”，读好语气 1. 读课文，标好自然段的序号。想一想： “雾”给你留下了怎样的印象呢？ 可以自己说，也可以用文中的词说一说 （ “顽皮、淘气”。） 2. 顽皮淘气的“雾”把谁藏起来？用笔勾一勾。 3. 学生汇报，教师依次板书，并出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气 有顽皮的孩子，它把藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。 4. “雾”把“大海、天空太阳、海岸、自己”藏起来时，都是怎么说的呢？ 用波浪线勾一勾。 （1）汇报“雾”说的话。 2）联系上下文，体验雾说话的心情，选

5、一选“心情”词 （高兴地说、兴奋地说、可爱地笑笑说、轻轻地说、急切地说、疑惑地说） 在小组内同学练读，猜猜读的是那种语气。 （3）指名汇报读，分男女齐读。 （在交流中，引导学生发现获取信息，巩固抓住词语提取关键信息的方法， 同时，教师有意识引导学生完整地说话， 并巩固倾听他人发言， 旨在培养学生的 口语表达能力。） （四）关注笔画，写好生字 1. 出示生字“岸、屋、散、消” 。 2. 观察结构， 和笔画占位。 教师重点示范“屋”， 提示半包围的撇化要写长， 示范“散”提示左宽右窄。 3. 小结全文。 （写字练习在二年级更多地是关注字的间架结构，教师提示重点，学生学会 自己观察练习，养成写字的好

6、习惯。 ） 第二课时 学习目标： 1. 知道“雾”把“大海、天空太阳、海岸、自己”藏起来后，景物发生的变 化，感受大自然的神奇。 2. 想象“雾”还能藏起谁，会有怎样的变化，并试着用“无论还是 都”说话。 3. 书写“步、久、论”等字。 学习重难点： 1. 知道“雾”把“大海、天空太阳、海岸、自己”藏起来后，景物发生的变 化，感受大自然的神奇。 2. 想象“雾”还能藏起谁，会有怎样的变化，并试着用“无论还是 都”说话。 活动过程： （一） 复习导入，读好“淘气” 1. 出示“雾”说的话，教师引导语气 （轻轻地说、激动地说、可爱地笑笑说、 疑惑地说）学生读“我要把大海藏起来。 ” “现在我要把天

7、空连同太阳一起藏起 来。” “现在我要把海岸藏起来。 ” “现在，我该把谁藏起来呢？” “我要把 自己藏起来。” 2. 小结：“雾”是多么顽皮的孩子呀 ! （二） 精读课文，感受变化 1. 当“雾”把海岸藏起来以后，景色发生了怎样的变化？读课文 3 自然段， 拿起笔用波浪线勾一勾。 2. 学生汇报，教师点拨 （1） 出示第3段的句子：“淘气的雾把藏了起来，无论还是都” 指导学生边读边想象画面。并课件演示“雾”把船只、海水笼罩起来的样子。 （2） 教师学生引读课文，相机指导“无论还是都”要连读， 并适当强调，读出一切都不见了的景象。 3. 同桌互读课文第 3自然段，边朗读边想象画面。 4. 勾画

8、4-9自然段中“藏起来”的句子，自己边读边想象。课件出示相关图 片，学生将相应的句子和图画连起来。 5. 配乐读 4-9 段。 （在这一环节中， 学生以第 3 自然段为例段展开学习， 首先巩固了抓关键词 句，然后想象了画面的美好， 教师辅助图片，进一步帮助学生将文字转化为画面。 在此基础上，教师指导学生读好“无论还是都”变得水到渠成，其 中，既有对朗读的指导，又为后面说话练习埋下伏笔。此外，教师充分发挥学生 主体作用，放手让学生自学后面的段落，让学生学以致用，做到了有的放矢，详 略分明，培养了学生阅读能力。 ） （ 三） 展开想象，仿说句子 1. 想象：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来 ? 出现什么情况 ? 2. 出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下 方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把藏了起来，无论还是都。 3. 同桌练说，说出景物的特点和情趣。 学生说话练习，是想象力的进一步培养，教师为学生拓展思路，解决了学 生的学习难点，重点训练了仿说句式，旨在落实语用。 ） （四）关注笔画，指