平平淡淡才是真——观王传贤老师《美丽的小兴安岭》有感

1、平平淡淡才是真观王传贤老师美丽的小兴安岭一课有感王老师一直是我所崇敬的一位语文教师，早就领略了他朴实清新的教学风格。有幸又听了一节他所执教的美丽的小兴安岭一课，不禁再次为王老师恰当有效的教学策略，淡定从容的教态，民主和谐的课堂氛围所深深折服。大象无形，乍看之下，你几乎从他的课堂中找不到任何方法、策略，甚至没有华丽的词藻，整堂课就是一位长者在与孩子们交谈，一切仿佛浑然天成。孩子们在不知不觉中就学会了知识要点，学会了品读语言文字，学会了通过语言表达内心的感受，学会了感受语文的美好与深邃。而看似平淡的设计中，你却能够感受到明确的教学目标和扎扎实实的训练点。王老师所教的是实实在在的语文，一切都是有的放

2、矢！整堂课的设计环环相扣，层层深入。开篇从整体入手，抓住“林海”“美丽、诱人”展开教学，让学生对于全文有一个宏观的认识，接着带领学生走入小兴安岭的春、夏、秋、冬，从宏观到微观，具体地感受它四季的美丽、诱人。对于四季的教学安排又有所侧重，设计不同的训练点，像春、夏两部分，相对详写，王老师安排了句式训练和通过理解重点词语理解句子两大训练点，而秋、冬两部分相对简单，教师则安排了说的训练，让学生通过自由的表达自主感知。最后，回归主题，落实到美丽的花园，巨大的宝库上，由部分又回到整体，使学生对于文章的理解更加全面深刻。在实录还原的过程中，我找到了自己与大师的距离，王老师总是能根据课堂的变化，学生认知、理

3、解水平随机地调节变换教学策略，使之真正地为学生服务，成为开启学生心智的钥匙。我学到的第一个教学策略就是循序渐进，耐心引导。王老师的课堂，教师是引导者，学生才是课堂的主人。如在“春”这部分教学中，王老师设计了“有的······有的······有的······有的······还有的······最有趣的就

4、是······”这样的句式训练。这样一段话对于刚上三年级的孩子来讲，并不是一件易事，王老师运用了循序渐进的教学策略，由易到难，层层铺垫，先引导学生说书上的句子，再让学生尝试补充一个，在倾听别人说过之后，再让学生尝试补充多个，最后让学生补充最有趣的就是······有了前面的铺垫，一切水到渠成，学生学得轻松，教师教得愉悦。这个过程，耗时较长，效果却显而易见，学生的学习、理解和消化需要过程，教师除了恰当的引导外，更要有耐性，给学生充分的时间。只要你愿意花费心血，耐心等待，每一颗种子

5、都会发芽，开花，结果！我学到的第二个策略是由言到意，再由意到言地理解词句。我觉得语文课有其自身的特点，要使课堂充满语文味，就必须要通过对词句的理解达到对课文重点的突破。王老师在教学“夏”这部分时，就是让学生通过对词语的理解来学习的。实现了言与意回环往复的过程。首先让学生找一找，记住哪些词语就能记住小兴安岭美丽的夏天。学生找到了如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“五颜六色”等词语。接着教师没有让学生说出词语的意思，而是让学生想出画面。这是一个“举象”的过程，也就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。即把抽象的语言文字活化为一幅幅生动的画面，借助想象的翅膀，学生切身感受到了词语的内涵。这就

6、完成了由言到意的过程。更为可贵的王老师在第二课时，又巧妙地回顾了这些景象，让学生说出词语，完成了由意到言这么一个回归的过程，于是这些词语，这些景象便牢牢地印在了学生的脑海之中，文本的语言文字就逐渐转化为学生自己的语言文字，积累为自己的东西，以后就可以运用到自己的表达、写作之中。第三个策略是运用语言范式，引导学生表达内心感受。在教学“秋”“冬”部分时，教师把课堂交给了学生，但并非放任不管。如“秋”的部分，先让学生找出山葡萄是酸甜可口的，榛子是又香又脆的，引导学生说出“这······可真····&#

7、183;·啊！”接下来学生自己做导游介绍时就显得驾轻就熟了。第四个策略是，追本溯源，层层深入。王老师在教学最后一部分时引领学生读出“美丽的花园”“巨大的宝库”时并没有戛然而止，而是让学生再次回归全文，到文中去找一找“宝库”，除了“秋”那部分丰富的物产外，学生联系到了开篇的“林海”，于是文章的中心豁然明朗：小兴安岭的一切源自于这千山一碧，万古长青的“林海”！王老师的课值得学习和借鉴的地方不胜枚举，即使作为一个旁听者亦是收获良多。忽然发现，优秀的教者本身就是一节好课，值得我们去反复地推敲、回味。语文的真味是什么？它不需要课件的介入，不需要图画的渲染，甚至可以没有音乐的烘托！诗意的教者引领我们步入语文的