《跨越海峡的生命桥》教学设计 (2)

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式讨论法 教 师田威单 位定边县定边镇西园子小学课题名称跨越海峡的生命桥学情分析一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。全班28人，期末考试最高分96分，最低分一位数字。尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着班级间发展不平衡，班级内发展不平衡的突出现象。三、学生的阅读量

2、严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。教学目标教学目标1 知识与技能（1）学习并掌握本课的生字、新词。（2）理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）有感情地朗读课文。2 过程与方法 以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。透过读和想象，体会人物的内心世界，体会人们高尚

3、的精神品质。3 情感态度与价值观 体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情重难点、1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。教学过程教学过程一 导入课题1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的一部分台湾。今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。2 板书课题，学生质疑学生：这里的生命桥指什么？学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的？二

4、 初读课文，整体感知1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子2 指名说说课文讲了一件什么事？（1）指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。（2）指名反馈：课文讲了一件什么事？教师适时板书。（课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。）3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来，细细品读，把读后的感受用一两个

5、词概括出来，写在文中的空白处。三 默读感人部分，体会人物精神1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。2 与学生一起交流感受。学生：我感动的句子是“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”因为李博士在危险来临的时候，还能够那么沉着。学生：我也被李博士感动了，因为从这里可以看出李博士是多么的（无私、有爱心）教师：真会读书的两个孩子，一个会抓重点词，一个会体会到人物精神。（出示课件，指名读出他的感动、敬佩。）3 联系上下文引导学生体会李博士的无私。师：李博士在什么情况下还那么沉着？生：“针头向皮肤刺去”教师：此时此刻，跑到哪里才比较安全？学生：“此时，跑到

6、空旷的地方才比较安全。”教师：“但是，李博士仍”此时此刻，手术室里是安全的地方吗？想象一下，手术室里还可能会有什么危险呢？学生：病床可能会摇晃学生：医疗器械可能会倒下学生：房屋也有可能会倒塌4 教师设情境朗读：当病床摇晃的时候，李博士当医疗器械倒下的时候，李博士当房屋要倒塌的时候，李博士5 师导：李博士如此的沉着、无私，真让我们感动不已。那台湾青年的哪些做法或想法也感动了你呢？6 学生反馈：出示课件：“在这场灾难中”师：想一下，台湾青年想到了谁？生反馈：台湾青年想到了（亲人、朋友、家园但更多的是大陆青年小钱）师：是呀，不是亲人胜似亲人，台湾青年多么的（无私）呀！真让我们（感动、佩服、赞叹）7

7、指导朗读：读出你的感动，你的佩服，你的赞叹。8 师导：在这场灾难中，就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾花莲，一座座房屋倒塌了，一座座桥梁断裂了，数十万人失去了亲人，失去了家园，甚至失去了生命。但是，在余震不断袭来的时候，李博士仍沉着地站在病床旁，台湾青年也静静地躺在病床上。出示课件：“经过一次又一次的努力”师导：看到台湾青年的骨髓涓涓流出，你高兴吗？学生齐读，读出你们心中的高兴。9 引导想象台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？反馈：流出了台湾青年的爱心；流出了小钱的希望、期待师导：台湾青年身躯里流出了希望，流出了期待，那小钱又是怎样满怀着希望的期待呢？10 出示第二自然段，教师配乐朗读

8、，学生认真倾听。理解：枯萎的花苞、绽放在文中的意思体会：找到适合移植的骨髓谈何容易想象：台湾青年的骨髓会使小钱11 指名反馈，教师适时引导。学生：台湾青年的骨髓会使小钱（苍白的脸红润起来；燃起生命的火种；枯萎的花苞重新绽放）12 师导：骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，带着小钱的希望出发了。出示李博士奔波的时间表学生观察后思考：这经过了多长时间？（差5分钟就是十二个小时）这是怎样的十二小时？反馈：漫长、紧张、让人担心的十二小时师导：李博士没有停歇，一直到完成了骨髓移植手术。出示第六自然段：男生齐读，读出李博士的不辞辛劳找出表示漫长、紧张、让人担心的关键词（奔波）指导朗读，读出漫

9、长、紧张的语气13 小结：台湾青年和李博士的无私和博大爱心深深感动了我们每一个人。正是因为有他们，小钱才能燃起生命的火种。讲到这里，我们的课题疑问也就迎刃而解了。指名反馈：生命桥指什么？（两岸同胞的骨肉亲情，血脉亲情。）是什么使这座生命桥跨越茫茫海峡的？（是台湾同胞的爱心）四 出示最后一段，指导朗读师导：同学们，茫茫海峡割不断两岸同胞的血脉亲情、骨肉亲情。让我们用“心”把课文最后一段读一遍。学生齐读五 拓展延伸，升华情感1 师导：同学们，台湾青年和李博士等医护人员冒着生命危险挽救了小钱的生命，是他们的爱心给了小钱第二次生命。这就是不是亲人胜似亲人的血脉亲情。2 讨论：如果有一天，小钱和台湾青年

10、见面了，小钱会怎样感谢他呢？台湾青年又会说些什么？3指名反馈4 教师小结六 总结全文，播放音乐爱的奉献宝岛台湾同大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥。这座用爱心架起的生命桥将永远屹立在两岸同胞的心中。板书设计（爱之桥） 大陆小钱 台湾青年作业或预习布置作业1 有感情地朗读课文。2 积累爱心名言警句自我评价 纵观整堂课的教学流程，我对课程的重难点把握的尺度较准，教学重点突出，注重培养学生的读书与感悟能力，也体现了学生的主体作用，培养了学生的人生价值观。整堂课的教学由“复习回顾”、“学习新课”、“品读赏析”、“感悟交流”、“拓展升华”等几个环节组成

11、，条理清晰。特别是对文中描写小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这些细节，扬老师抓得十分准确，剖析得也较为深入，其中，做到了读悟的结合，这样学生也就水到渠成的理解了。这两处的语句看似是普通的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不同。再的是李博士冒着生命危险在剧烈的余震中抽取骨髓，不顾疲倦地奔赴千里迢迢的大陆杭州，拯救了小钱的生命等这些内容，我都着重地引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品格，以达到突破中心与难点的作

12、用。总而言之，杨老师把握住了中年段的教学特点，从字词句的理解，过渡到了篇章结构与中心思想的理解。这是一堂较为成功之课。组长评议跨越海峡的生命桥是田威老师执教的一堂生动、形象的课，课上真正体现了教师的教是为了学生的学这一教学理念。老师的安排很好，不仅抓住重点词句，让学生反复品读，反复操练，真正是做到读写结合，正确、仔细地引导学生钻研文本，而且使同学们对文本有了更深刻地理解。田老师注重让学生情感体验，让学生以各种方式读，找出课文中令人感动的词句，自己感悟，充分发挥想象说话，读写结合，以写抒情等，师生间的对话又拓展了文本的内容，老师让学生在语言实践中感悟语言，理解内容，产生感情，达到感情共鸣，达到了理想的效果。从教学设计和教学细节上看出于老师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。 另外，田老师再设计如理解“辗转”一词的理解时，可让学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。