谈谈对于提高数学课堂教学有效性的几点认识

1、谈谈对于提高数学课堂教学有效性的几点认识铅山县葛仙山乡中心小学 黄 群近年来参加了多次的外出听课，给我感触最多的就是那些优秀教师他们总是能创设一个轻松愉悦的课堂让学生学会一节课所要教导的知识。反观自己在平时的教学中虽也有着课前的精心设计、理性的思考与按排，可往往课堂效果总是不佳。这就不得不让我深思，为什么同样的一节课，同样的学生，却有这样不同的反差呢？那又如何让我的课堂在40分钟里很好的达到教学质量呢？想想自己的课堂与优秀老师们的课堂一对比，我注意到了自己对课堂教学的有效性认识不够。那些优秀教师们总能在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取

2、大量真正理解的有效知识。并在学生的主动参与中培养了学生培养和锻炼学生的创新精神和实践能力。而在我的课堂中学生虽也有学会知识，当大多都是我输灌的较多，所以有时改变题意但题型不变可学生会做的却不多，因而我认识到了自己的那节课的教学效益是十分不佳的。为了提高自己的教学课堂效率，我进行了多次的学习与实践。下面我谈谈自己几点对于提高课堂教学有效性的一些认识：一、学生的经验，是提高课堂教学有效性的金钥匙。课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。如教学平行四边形的面积。学生已懂得了如何求一个长方形面积的方

3、法，在学生利用数方格算出一个较小的平行四边形的面积后，我接着出示了一个很大的平行四边形让学生也用算方格的方法去计算，学生看到几百厘米长的平行四边形都面面相觑，小声议论着。“这也太大了吧，画都能画还要数，真是麻烦”这时，我笑着说：“认为烦也可不数呀直接计算呀。”学生一听就反问我：“老师，我们又没有学过平行四边形的面积公式，不知道怎么算呀？”我没否认，只说了一句：“那你们学过什么图形的面积公式呢？”“长方形。”学生异口同声地回答道。“那难道你们不能想办法把这个平行四边形变成一个长方形吗？”学生一听顿时想到了什么，只见他们一个个拿出了剪刀、纸，通过折剪拼的方法将一个平行四边形拼成了一个长方形。再通过

4、观察对比，学生不难发现原来的平行四边形的底就是拼出后的长方形的长，而原来平行四边形的高就是拼成后的长方形的宽。最后推导出平行四边形的面积公式。上述案例证明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。二、数学活动，是课堂有效性的具体展现。课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。如教学三角形的面积我把锐角三角形，直角三角形，钝角三角形

5、三种不同的三角形给学生，让他们小组合作，利用折、剪、拼的方法，推导出三角形的面积公式。整个教学过程以学生探究，交流的方式为主，整节课都是学生自主活动的过程。好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，学生多种感官参与其中，身体力行知识的生成和发展，主动地发现知识，有效的建构知识。三、教师及时的评价，是推动课堂有效性的动力。及时有效的评价能使学生感受到尊重、重视、关爱、民主、信任，所以老师的评价就直接影响到学生的参与和探索，老师只有注重营造民主、平等和温馨的评价氛围，满腔热情真诚的鼓励孩子，结合学生的实际情况和不同的个性去评价

6、学生，才能取得事半功倍的效果。比如：把“积极发表自己不同的意见，很棒！”送给外向型的学生；把“你讲得很精彩，大声介绍给大家！”送给内向型的学生；把“这种想法别具一格，令人耳目一新，再说一遍。”送给那些敢于创新的学生；用“善于倾听，乐于思考，是一种良好的习惯”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生；另外课堂上还随时荡漾着“还有什么不同的意见？”“你的看法呢？”这样的句式。这些都体现了教师对学生的热爱，对学生的了解，对学生的尊重，营造了以人为本的创造氛围。总的来说，教师应积极鼓励学生敢想、敢说、敢挑战，并给学生提供这样的思维情境，让学生在探索活动中有得想、有得说、有得问，激活学生的思维，挖掘学生的创造潜力。在教学过程中，我们教师应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识。在教学中要做到心中有学生，真正关注学生，尊重学生的认知，勇于让学生最大限度的发挥，让他们以自己喜欢的方式来感悟数学，让我们的教学更加有效，让学生获取新知尽可能的轻松、愉悦，从而来实现我们的教学目标。以上仅仅是自己的体验和理解，但我深知：教无定法，学亦无定法。我们要在有