一、备学生在备课中的意义

1、一、备学生在备课中的意义一、备学生在备课中的意义 (一)深挖学生潜质(二)提高学生素质 二、备学生应遵循的原则二、备学生应遵循的原则 (一)主体性原则(二)差异性原则(三)发展性原则三、备学生的指向三、备学生的指向 (一一)知识基础知识基础(二二)能力基础能力基础 素质教育要求学生具素质教育要求学生具备以下六种能力备以下六种能力: : 即合作交往能力、创即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。终身学习能力。 (三三)认知基础认知基础 学生的认知特点可概括为“动作感知表象概念”。 在备课时，应当着力于分析学生学习中将

2、会遇到什么问题，以及这些问题缘何会成为学生的障碍，这些问题对学生造成的障碍有多大等等。 (四四)情感因素情感因素是否是身心愉悦地参与了，是否是身心愉悦地参与了，是否是积极主动地探究了，是否是积极主动地探究了，是否是思维活跃地思考了是否是思维活跃地思考了 创设情境时，我们要想，怎样创设情境时，我们要想，怎样的情境，学生才感兴趣？的情境，学生才感兴趣？ 设计问题时，我们要想，怎样设计问题时，我们要想，怎样的问题，才对学生有挑战性？的问题，才对学生有挑战性？ 设计语言时，我们要想，怎样设计语言时，我们要想，怎样的表达，才能使学生觉得直观的表达，才能使学生觉得直观有趣有趣 分析、了解学生的途径有哪些？

3、分析、了解学生的途径有哪些？ 1、从平时上课中。、从平时上课中。 2、从作业批改中。、从作业批改中。 3、从教育心理学中、从教育心理学中 。4、从学生的生活环境中。、从学生的生活环境中。 5、从课前预习和预习反馈中、从课前预习和预习反馈中 。6、从学生学习过的相似的内容中、从学生学习过的相似的内容中。 另外，通过搞课外活另外，通过搞课外活动、与学生进行个别谈动、与学生进行个别谈话以及采取问卷的方法，话以及采取问卷的方法，都可以了解学生的有关都可以了解学生的有关情况，在备课时做到心情况，在备课时做到心中有数。中有数。四、备学生的方法四、备学生的方法(一一)深入研究学生，找准教学起点。深入研究学生

4、，找准教学起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔说：美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。的知识状况去进行教学。” 在备课时不妨认真思考以下在备课时不妨认真思考以下一些问题：一些问题：学生是否已经具备了学习新知识所必需的学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；知识和技能；通过预习，学生是否已经了解了有关内容，通过预习，学生是否已经了解了有关内容，

5、有多少人了解？了解了多少？达到什么程有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？度？哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？上点拨和引导？哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？课堂的兴奋点？（二）关注个别（二）关注个别差异，设计不同差异，设计不同要求。要求。 同样一个内容，学困生应该掌握哪些最同样一个内容，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助；提供什么帮助； 同样一个练习，学困生要分几个步骤同样一个练习，学困生要分几个步骤（分成几个小题进行铺

6、垫）、要给予怎（分成几个小题进行铺垫）、要给予怎样的辅导；样的辅导； 课堂提问，哪些问题是针对学困生而提课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的；的； 课堂教学，哪些时间为学困生安排课堂教学，哪些时间为学困生安排设计课堂教学分层。设计课堂教学分层。使能力较强的学生发展了思维，使能力较强的学生发展了思维，使能力中等的学生产生了兴趣，使能力中等的学生产生了兴趣，使能力较差的学生掌握了方法，使能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。使不同层次的学生都得到相应提高。 设计课堂练习分层。设计课堂练习分层。 设计三个层次练习，即：设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引深练习基本练习、变

7、式练习、引深练习。 设计课堂作业分层。设计课堂作业分层。 将作业分为、三组。将作业分为、三组。 组为基础，组为中等，组为基础，组为中等，组为最佳。组为最佳。 （三）备课时要设（三）备课时要设计有效的教学方法。计有效的教学方法。 要关注学生，以要关注学生，以“学学”定定“教教”，为学生设计自主的学，为学生设计自主的学习方式。习方式。、自主探索、自主探索关注学生的关注学生的学习过程学习过程、合作交流、合作交流关注学生的关注学生的情感体验情感体验3 3、动手实践、动手实践关注学生的能关注学生的能力发展力发展 “备学生备学生”不能不问的五个问不能不问的五个问题题 学生原来学了什么？学生原来学了什么？ 学生实际掌握了什么？学生实际掌握了什么？ 为学生的后续学习需要准备什么，准为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？备多少？ 学生学习本学科的规律是什么？学生学习本学科的规律是什么？ 对于不同层次学生的要求和教学策略对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？各是什么？ 总之，学生是发展的主体、学习总之，学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、的主人。分析学生、“吃透吃透”学生学生是备课的一项重要内容。不了解学是备课的一项重要内容。不了解学生，就难