新课程理念下的小学数学创新教学设计

1、新课程理念下的小学数学创新教学设计实施教学活动之前，在分析学习主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就象施工图纸。而新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看作是对课堂教学进行积极建构的过程。它具有预计成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计，更看好结束之后基于反思的“后设计”。这种“设计实施反思调整再设计再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。、我的教育价值归于何方来自数学教师对教育目的的追问。我的数学与众不同新课程中创新教学模式的设计。 、创建自己的工具箱新课程中常用的教学策略设计。 、擦亮关注世界的眼

2、睛数学研究性学习的探索与实践。一、我的教育价值归于何方来自数学教师对教育目的的追问。有什么样的教育目标，就会产生什么样的课堂教学；有什么样的教育追求，就会产生什么样的教学？ 二、我的数学与众不同：(一)数学问题无时不有、无处不在。它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。数学课本上的知识，往往不完全体现知识形成的过程，比较单调枯燥，十分抽象。教师如果光凭书本，那么教学必是呆板乏味，不易为学生理解接受。书本知识是死的，但教师和学生是活生生的能动因素。因此，教师要根据教材和学生的特点，把死书活教。这就是加强直观教学，丰富实践性。数

3、学教师都有这样的体会，概念和定律是教学中的难点，往往不易教得透彻。但如果教师把这些知识同实践结合起来，效果就会大相径庭。我在教学加法交换律时，首先向学生提出这样的问题：“我们班有多少名学生？” “48名。”大家异口同声。“第一、二两个小组有多少名学生？”“26名。”“第三、四两个小组有多少名学生？”“22名。”“现在第一、二两个小组和第三、四两个小组换一下座位。”学生有些莫名其妙，换座位干什么呢？我又问：“现在我们班有多少人？”“还是48人。”声音中充满着自信。“那么班级的总人数变没变呀？”“没变。”回答这样简单的问题简直是玩一样，但这却是相当关键的一问。当孩子们坐好后，我又走到第一组前边，让

4、学生根据第一组男生人数和女生人数这两个条件编一道加法应用题，并列出算式计算。学生很快编出：“第一组有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我随着学生的叙述，把算式写在黑板上。之后，我又让第一组的男女生调换座位，根据调换座位的情况再列一道加法算式。学生边说我边写。这时，黑板上出现：男生人数+女生人数=第一组人数8+6=1468=14我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓门说：“同学们想一下，我们刚才换座位的情况，再比较一下黑板上的两个算式，看谁能发现什么规律？”学生都睁大了眼睛，稍加思考，便得出这样的结论：座位调换了，但总人数不变。我见时机已到，便进一步引导说：“把男生人数、女生人数分别看成一个加数，总

5、人数看成和，你们能把这条规律再总结一下吗？”学生看着黑板上的算式，很自然地总结出：“调换加数的位置，和不变。”我即刻在算式下边写出了这句结论。这时黑板上出现了完整的解析公式：男生人数+女生人数=第一组人数86=14女生人数+男生人数=第一组人数6+8=14交换加数位置，和不变。一个十分抽象的加法交换律，就这样由感性到理性的引导过渡，使学生轻而易举地掌握了。再如行程问题。一个人自从学会走路以来的10多年里，哪一天不在走呢？他们上学走、放学走；在校内走，在野外走；徒步走，骑自行车走；坐汽车走，坐火车走-行走这种事对他们来说可算再熟悉不过了。然而一旦把行走的问题写到书本里，拿到课堂上，他们又忽然感到

6、陌生起来。尤其对各种不同的走法和变量、自变量的函数关系，学生更觉得摸不着头脑。他们解答这类问题时往往不知从何入手，常常发生错误。为使学生进一步认识这类已熟悉的事物，我在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的表演。我让两个学生站在教室两侧，准备相对而行，我一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到墙根。我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫相背而行，到墙根停下的地方叫做终点。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快

7、的很快把慢的追上教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩。但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。(二)数学知识同实践的联系不是生硬牵强的，而是自然的、和谐的、艺术的结合数学知识蕴含在生活生产中，有的要靠我们去发现。只有教师头脑中树立正确的教学观，才能把数学的理性知识同实践有机地结合起来。生拉硬扯地捆绑式是不会促进数学教学的。有一次我带领学生看金鱼。在几根线绳围成的栏子里，并排摆着10多个大鱼缸，金鱼被学生一惊，立即活跃起来，鳍和尾不停地摆动，互相追逐又互相躲闪着，时而潜入水底，时而浮出水面。红的、绿的、白的，各色各样的金鱼都瞪着圆圆的大眼睛，警惕

8、地游来游去。缸里的水是透明的，经阳光一照，为学生的观察提供了便利。大家观赏着，议论着，忽然一个同学提出了问题“谁能数出鱼缸里有多少条金鱼？”“这些鱼不停地游，谁也没法数出来。”许多学生都这么说。“有办法的，大家想想看。”我觉得学生的问题提得好，马上插了一句。学生一听，立刻凝神想着办法。“老师，我想出来了，如果把水倒出去，不就很容易数出条数吗？”我摇摇头：“那样鱼会生病的，不行。”“要用筐把鱼捞出来，数完再放进去。”“那样鱼会受惊的，也不是好办法。”“怎么办呢？”孩子们一筹莫展了。忽然，有一个学生眼睛一亮：“赵老师，我有办法。你看，每个缸里的鱼都有红、绿、白3种颜色，如果按不同颜色去数，可能就数

9、出来了。”不知是因为疲倦，还是出于对学生的信任，金鱼这会儿越来越安静了。学生用手指点着，左数右数，果然数出了各色各样鱼的条数。忽然，又一个学生发现了新问题：“赵老师，您看缸里各种颜色的鱼同样多，如果每个缸都是这样的话，我们不但知道这一缸的金鱼数，还可以算出所有的金鱼数。”“你怎么知道每个缸的金鱼数一样多呢？”“你看，鱼缸都一样大，都是3种颜色的金鱼，我想，工人师傅在往鱼缸里投放金鱼的时候，一定是按一定数量的比例投放的，这是为了给人看才有意这样做的。”“你说的有道理，可能是这样的。待会儿问问养鱼的工人就知道了。”我心里暗暗地赞叹，一个不满10岁的孩子竟有这样的直觉思维和分析判断能力，看来，数学教

10、学不能只重课内，还要重课外，重实践，这样儿童的智力才能得到充分的发展。孩子们数金鱼的方法不仅仅局限于数数，实际上已经运用了加法、乘法，还体现了归类、集合的思维方式。在实践中学，是我坚信不移的法则。有一回我和学生用车拉啤酒箱子。望着整车的箱子，我感到教育的契机来了。“谁能算出车上装了多少个啤酒箱子？”学生立刻七嘴八舌地议论起来，有的说一个一个地数，有的说一排一排地数，有的说一层一层地数。一个女孩摇着我的胳膊，“我有最简单的方法，老师，您听我说。”“好，大家都来听她的简便算法。”学生立刻静下来，这位女生慢条斯理地说：“你们看，车上的箱子摆成了一个长方体，长是5个箱子，宽是4个箱子，高是6个箱子，乘起