《棉花姑娘》教学设计分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 棉花姑娘教学设计教学目标：1.正确认读“姑娘”“蚜”等12个生字。2.规范书写“姑”“雪”“就”“星”4个生字。3.正确、流利地朗读课文。4.理解并尝试运用“姑娘”“就”“碧绿碧绿”等词语进行语言训练。教学重点1.正确认读“姑娘”“蚜”等12个生字。2.规范书写“姑”“雪”“就”“星”4个生字。教学难点理解并尝试运用“姑娘”“就”“碧绿碧绿”等词语进行语言训练。教学准备字卡、课件教学过程一、 认识实物，激趣导入（一）出示“棉花” 师：大家认识老师手里的这种东西吗？什么颜色的？大家摸一摸，什么感觉？你能把你看到的和摸到的说一说吗？引导说话：雪白雪白

2、的棉花，柔软的棉花，软绵绵的棉花等。（二）配图理解“姑娘”。师：你看，棉花身穿绿色的衣裳，头戴雪白的帽子，在风中亭亭玉立，像什么？认读“姑娘”，注意读好轻声。请一个小姑娘读，请全班的小姑娘读，男生读给小姑娘听。（三）指导写字，引入课文出示：漂亮的棉花姑娘开出了雪白雪白的棉花。读句子，“姑娘“的“姑”和“雪白”的“雪”是要求我们会写的，注意观察，给大家提提醒。老师范写，学生书空后练写2遍。师：今天，我们就来学习一篇关于棉花的文章，一起读课题。注意读出节奏。师生一起板书课题。【设计意图：课始，采取认识棉花实物的方法，通过看颜色，摸感觉来指导学生练习说话，语文味较浓。配图理解整理为什么把棉花比作“姑

3、娘”，从而指导读好轻声，引出两个需要写好的字-“姑”和“雪”，并指导书写，体现了“识字写字是低年级教学重点的要求。】二、 初读课文，突出词句1.自由朗读课文，借助拼音努力读熟练，读准确，读不好的句子多读几遍。2.检查词语：一人领读后自己读，出示 姑娘 蚜虫 盼望 治病 斑点3.师：词语会读了，带有这些词语的句子，你能读好吗？个别读。A:棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。B:她多么盼望有医生来给她治病呀！C:不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！【设计意图：此环节体现了字不离词，词不离句的识字要领，既读好了文中的重点句子，又再次识字，一举两得。】

4、三、赏读句子，以读带认（一）赏读第一句1、指导朗读，以读带认师：你来读第一句，指导朗读。读得再可恶些。师：这里把棉花比作了-（姑娘），放大“姑娘”二字，多么爱美、漂亮的姑娘呀！怎会受得了这些（出示蚜虫图）的折磨。认读“蚜”“蚜虫”“可恶的蚜虫”三个词语。师：棉花被蚜虫破坏的厉害，会是什么后果呢？出示相关图片，作介绍。再读句子，读出对蚜虫的厌恶。2、理解词语，练习说话师：棉花姑娘爱美。你看，这两位姑娘也很爱美。你能用“姑娘”说说你看到的吗？（出示柳树和荷花图）。如：柳树姑娘正在河边梳头发。荷花像小姑娘一样在池中舞蹈。（二）、赏读第二句1、指导朗读，以读带认师：备受蚜虫折磨的棉花姑娘，最盼望什么？

5、读第二句。读得还不够盼望，再快一点。出示“盼”“盼望”，认读。你都盼望过什么？2.练习生活，理解“盼望”师：我们盼望的这些东西都可以晚一点，但棉花姑娘的盼望能等吗？病不等人呀！我们再急切地读读。“治”是个生字，你会组词吗？出示词语认读： 治病 治疗lio 医治（三）赏读第三句1、指导朗读，以读带认师：多么让人高兴呀！谁来高兴地读读？我们看看病好后的棉花姑娘是不是更漂亮了？出示图片。配乐朗读。2、练习说词，积累词语出示： 碧绿碧绿的 雪白雪白的 看图填空，出示枫树、填空、梨子的图片。 枫叶 碧蓝碧蓝的 的梨子【设计意图：本课篇幅较长，抓住三个重点句子进行赏读，是长文短教的一个基本方法。赏读的过程

6、既是在语境中识字的过程，又是理解重点词-“姑娘”、“盼望”的过程，同时积累了语言，语言训练随文而生。以读促理解，理解并运用，训练扎实。】四、 细读课文，感悟心情（一）再读课文，梳理脉络师：棉花姑娘都请过谁来给她治病呢？请大家再读读2-5自然段，试着填填空。出示：棉花姑娘请燕子给她捉害虫，但燕子只会捉 ；棉花姑娘又请 ，但 只会捉 ；棉花姑娘又请 ，但 只会捉 ；当棉花姑娘很伤心的时候，忽然， 飞来了，他们很快就把 吃光了。自己尝试填，个别起来说。（二）、读中悟情，训练说话1、体会同一个句子中的不同心情师：当棉花姑娘看见燕子飞来，他们是什么表情?你也做做。此时他们的心情是？-急切，恳求，你来急切

7、地读读，出示：请你帮我捉害虫吧！师：燕子却说-出示句子，个别读，师：越来越难受的棉花姑娘，看见啄木鸟飞来了，此时她们会-出示 请你帮我捉害虫吧！师：啄木鸟的回答依然是-出示句子，个别读。师：更难受的棉花姑娘看见了青蛙，沮丧的心儿顿时又充满了希望，棉花姑娘高兴地说-出示句子，个别读请你帮我捉害虫吧！师：然而听到的回答依然是-出示句子，个别读。师：大家来仔细品味，一样的三句话，却包含着棉花姑娘不同的心情，我们再来分角色读一读。男女生对读，出示对话：师引语：棉花姑娘有点着急地请求燕子； 棉花姑娘很急切地请求啄木鸟； 棉花姑娘充满希望的请求青蛙；2、体会同一个词语的不同意思师：然而当棉花姑娘万分失望的

8、时候，救星却出现了，来读读这个句子。 忽然，一群圆圆的小飞虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。师：好厉害的医生，再快速地读一读。师：天空中，乌云翻滚，不一会儿，豆大的雨点就 。师：你还会用“就”来说话吗？师：这些医生不但医术高超，还有好听的名字，出示句子，再读。 我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。师：棉花姑娘的大救星就是-，这个厉害的医生就是-，这个漂亮的医生就是-，再读句子。认读“斑”，说几个词语。引出“斑点”、“雀斑”及斑马图，指导用“就”说话，出示。斑马身上的道道斑纹，就像 。师：同一个“就”字，意思却不一样，你体会到了吗？【设计意图：棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治

9、病时，说的话虽然是一样的，但心情是各不相同的。此环节意在引导学生体悟同一个句子包含的不同心情，同一个词语-就，包含的意思不同，读练结合，以读促识字，引导学生“读进去”并“走出来”。】五、指导写字指导写“就”和“星”师：句子里的“就”和“星”是要求我们会写的，你来观察一下。师范写，学生练写2遍。【设计意图：本环节再次指导写字，落实低年级教学每节课都要动手练写生字的要求，加上课始的练习，加大练习量，保证写字时间和写字效果。】六、回归整体，再认生字。师：前边我们理解了课文，还写了四个生字，那带有生字的这段话，看能读下来吗？出示。棉花姑娘的叶子上有许多蚜虫，她非常盼望有医生来给她治病。她先后请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，但他们都帮不上忙。最后，七星瓢虫消灭了蚜虫，棉花姑娘笑了。师：课文我们学到这里，给大家布置一个作业，回家和父母把这个故事演一演，好吗？【设计意图：回归全文