学校心理学教程第六章学习动机、学习迁移与学习策略.

1、第六章第六章学习动机、学习学习动机、学习迁移与学习策略迁移与学习策略第一节第一节 一、学习动机概述一、学习动机概述（一）什么是学习动机（一）什么是学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量（二）学习动机的内驱力成分（二）学习动机的内驱力成分 1.学习需要、内驱力与诱因学习需要、内驱力与诱因 2.学习动机的内驱力成分学习动机的内驱力成分 认知内驱力认知内驱力 自我提高内驱力自我提高内驱力 附属内驱力附属内驱力 一、学习动机概述一、学习动机概述（三）学习动机的分类（三）学习动机的分类 1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机间接远景性学习动机和直

2、接近景性学习动机 2.内在动机和外在动机内在动机和外在动机 3.主导性动机和辅助性动机主导性动机和辅助性动机 二、学习动机的理论二、学习动机的理论（一）强化动机理论（一）强化动机理论 人类的一切行为都是由刺激人类的一切行为都是由刺激反应构成的，强化反应构成的，强化在这种联结中起着决定作用在这种联结中起着决定作用 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系习行为与刺激因强化而建立的牢固联系 强化有正强化和负强化之分强化有正强化和负强化之分（二）需要层次理论（二）需要层次理论 二、学习动机的理论二、学习动机的理论（三）自我

3、效能感理论（班杜拉）（三）自我效能感理论（班杜拉） 自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断的主观判断影响行为的因素影响行为的因素强化强化行为的结果因素行为的结果因素期待期待行为的先行因素行为的先行因素 二、学习动机的理论二、学习动机的理论（三）自我效能感理论（班杜拉）（三）自我效能感理论（班杜拉）期待的种类期待的种类结果期待结果期待 对自己的某一行为会导致某一结果的推测对自己的某一行为会导致某一结果的推测效能期待效能期待 个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断 二、学习动机的理论二、学习动机的理论

4、（三）自我效能感理论（班杜拉）（三）自我效能感理论（班杜拉）影响自我效能感形成的因素影响自我效能感形成的因素个体成败经验个体成败经验个体成败的亲身经验或直接经验个体成败的亲身经验或直接经验个体成败的替代性经验个体成败的替代性经验个体归因方式个体归因方式 二、学习动机的理论二、学习动机的理论（四）归因理论（韦纳）（四）归因理论（韦纳）归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程测的过程韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素归纳为四方面的因素 能力能力 努力努力 任务难度任务难度 运气运

5、气 二、学习动机的理论二、学习动机的理论（五）成就动机理论（阿特金森）（五）成就动机理论（阿特金森）认为成就动机的强度是动机水平、期望和认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。诱因三者的函数关系。公式：动机强度公式：动机强度=F(动机水平动机水平X期望期望X诱因诱因)成就动机的分类：成就动机的分类：力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机第二节第二节 一、学习迁移概述一、学习迁移概述（一）学习迁移的概念（一）学习迁移的概念一种学习对另一种学习一种学习对另一种学习 的影响。的影响。 （二）学习迁移的种类（二）学习迁移的种类1.1.根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移

6、。根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移。2.2.根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。3.3.根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。4.4.根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论1.1.形式训练说形式训练说 学习某些具有学习某些具有“普遍价值普遍价值”的课程可以有效提高心的课程可以有效提高心智的功能。智的功能。人的心智由意志、记忆、思维和推理等官能组成。人的心智由意志、记忆、思维和推理等

7、官能组成。 各种官能彼此独立，分别从事不同的活动。各种官能彼此独立，分别从事不同的活动。迁移就是心的官能提高训练而得到发展的结果。迁移就是心的官能提高训练而得到发展的结果。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论2.2.相同要素说（桑代克）相同要素说（桑代克）迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用于新的任务中。于新的任务中。两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有共同的元素。共同的元素。 一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能一种心理功能或活动之所以能改

8、进另一种心理功能或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（一）早期的迁移理论（一）早期的迁移理论3.3.概括化理论（贾德）概括化理论（贾德） 前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务中的一般原理，这种一般原理可以部分或全中的一般原理，这种一般

9、原理可以部分或全部运用于两项学习任务中。部运用于两项学习任务中。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（二）当代迁移理论（二）当代迁移理论1.1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔）认知结构迁移理论（奥苏伯尔） 所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构 广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。 狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。认知结构变量（认知结构特征）认知结构变量（认知结构特征） 当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在

10、内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性和稳固内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性和稳固性。性。可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。新知识的适当观念。可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程

11、度。是指在面对新的任务时，对新的任务时， 用来同化新知识的原有知识是否已被牢用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。固掌握。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（二）当代迁移理论（二）当代迁移理论2.2.产生式的迁移理论（安德森）产生式的迁移理论（安德森） 所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C-AC-A规则。规则。C C代表行为产生的条件，是认知内容；代表行为产生的条件，是认知内容；A A代表行动或动作。代表行动或动作。 在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。

12、产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。技能学习分两个阶段：陈述性阶段和程序性阶段。技能学习分两个阶段：陈述性阶段和程序性阶段。 二、学习迁移的理论二、学习迁移的理论（二）当代迁移理论（二）当代迁移理论3. 3. 元认知迁移理论元认知迁移理论 元认知是指元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调个体的认知过程进行监控、调节和协调 ” ”，其中，其中包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。 基本思想：认知策略的训练要达到可以在多种情基本思想：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要

13、的条件是学习者有相当境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。的元认知水平。 与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的缺陷造成的。缺陷造成的。 三、迁移与教学三、迁移与教学（一）加强基础知识与技能教学一）加强基础知识与技能教学（二）注意教学材料和教学内容的编排（二）注意教学材料和教学内容的编排（三）在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合（三）在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合 何种迁移何种迁移（四）注意启发学生对所学内容进行概括总结（四）注意启发学生对所学内容进行概括总结（五）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们（五）有意识

14、地教会学生学会如何学习，帮助他们 掌握学习中有效的认知策略和元认知策略掌握学习中有效的认知策略和元认知策略（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于 学习和学校的积极态度学习和学校的积极态度第三节第三节 一、学习策略概述一、学习策略概述（一）（一）学习策略的基本概念学习策略的基本概念 学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。法。理解：理解：1.1.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧

15、及凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略。调控方式均属于学习策略。2.2.学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。加工。3.3.学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量学习学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量学习者学习能力的尺度，是会不会学的标志。者学习能力的尺度，是会不会学的标志。 一、学习策略概述一、学习策略概述 知识的分类知识的分类陈述性知识：是什么，为什么陈述性知识：是什么，为什么程序性知识：怎么做程序性知识：怎么做策略性知识：如何学习，如何思维策略性

16、知识：如何学习，如何思维 一、学习策略概述一、学习策略概述（二）（二）学习策略的分类学习策略的分类 1.单瑟洛的二分法单瑟洛的二分法 2.迈克卡的三分法迈克卡的三分法 3.温斯坦的四分法温斯坦的四分法 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（一）（一）认知策略认知策略 1.复述策略复述策略 是为了在工作记忆中保持信息而对信息是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略，作用于认知过程的进行反复识记的策略，作用于认知过程的初始阶段，即选择获得阶段。初始阶段，即选择获得阶段。 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（一）（一）认知策略认知策略 2.精制策略精制策略 将新学习的材料与头脑中已有知

17、识联系起来的策将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策略，可以提高记忆效果。主要作用于略，可以提高记忆效果。主要作用于“选择选择”、“获获得得”与与“构建构建”、“综合综合”之间的过渡阶段。之间的过渡阶段。精制策略辨别的标准：精制策略辨别的标准：一是精制必须是学生自己产生的；一是精制必须是学生自己产生的；二是精制必须与教学内容相关联。二是精制必须与教学内容相关联。 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（一）（一）认知策略认知策略 3.组织策略组织策略 是将分散的、孤立的知识集合成一个是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们关系的方法，目的在整体并表示出它们关系的方法，目的在于建构知识

18、点之间的内在联系，作用于于建构知识点之间的内在联系，作用于构建、综合阶段，即认知过程的深加工构建、综合阶段，即认知过程的深加工阶段。阶段。 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（二）元认知策略（二）元认知策略 1.元认知结构元认知结构 （1）元认知知识）元认知知识 是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。识。 包括：包括：一是知人方面的知识，二是知事方面的知识，一是知人方面的知识，二是知事方面的知识，三是知法方面的知识。三是知法方面的知识。 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（二）元认知策略（二）元认知策略 1.元认知结构元认知结构 （2）元认

19、知体验）元认知体验 是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。 （3）元认知监控）元认知监控 是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。的过程。包括包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。 二、典型的学习策略二、典型的学习策略（二）元认知策略（二）元认知策略 2.元认知能力元认知能力元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的的能力。元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的的能力。 （1）元认知能力的实质）元认知能力的实质 核心是自我监控。核心是自我监控。自我监控自我监控是指学生对其所从事的学习活动是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。进行自我调节与控制的能力。 自我监控的表现自我监控的表现:首先是在学习活动前的自我监控；首先是在学习活动前的自我监控；其次是在学习活动中的自我监控；其次是在学习活动中的自我监控；再次是在