三年级上册语文教案8去年的树∣人教(1)

1、第三单元单元概述花儿会跳舞，星星在歌唱，童话的王国真奇妙。本单元以“童话”为主题，编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一篇编童话的习作，一个语文园地和一个快乐读书吧。去年的树讲述了一个关于“信守诺言，珍惜友情”的故事。那一定会很好写了一粒种子成为一棵大树、一辆手推车、一把椅子、木地板的生命历程。在牛肚子里旅行讲述了蟋蟀青头和红头这一对好朋友之间的动人故事。一块奶酪则通过蚂蚁队长处理一丁点儿奶酪残渣，让我们看到了一位以身作则、严于律己的蚂蚁队长。围绕本单元的体裁，本单元的习作安排为编童话，通过一些词语的提示，引导学生展开想象，编写属于自己的故事。快乐读书吧编排了世界著名的童话集安徒生童话，引导学生

2、阅读更多的童话故事。1会认、会写本单元中的重点生字、词语。2分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物心情，感受童话中的人物形象。3能表演童话，根据词语编童话。4能和同学交流自己学习童话的收获。5学习三种常用的修改符号，能用修改符号修改自己的习作。6有阅读童话书的兴趣，能完整阅读安徒生童话格林童话等童话书。重点1分角色朗读课文，读出不同的语气，体会人物的心情。2感受童话中的人物形象，能和同学交流自己学习童话的收获。难点根据给出的词语自编童话。去年的树2课时那一定会很好1课时在牛肚子里旅行2课时一块奶酪1课时习作：我来编童话2课时语文园地2课时快乐读书吧1课时8去年的树本文是日本男作家新美南吉写的

3、一篇童话。讲述了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听。冬天来临，鸟儿南飞之时答应树的请求明年春天再来唱歌给它听。可当鸟儿飞回来时，树却不见了。为了兑现自己的诺言，鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。小鸟和大树都是同学们在自然界中司空见惯的事物，而且在课文中被赋予了很多情感，这已能引起学生的阅读兴趣。学习这篇拟人体童话，要引导学生通过多种形式的朗读理解课文内容，体会童话故事所揭示的道理，还要展开想象，试着走进鸟儿的

4、内心世界，入情入境地感受童话的特点。教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意境美。激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意读出鸟儿心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。【知识与技能】1会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。 2分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。3能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。4能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。【过程与方法】分角色朗读课文，培

5、养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。【情感、态度与价值观】对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟，体会人与自然和谐发展的重要性。重点识记生字，分角色朗读课文，读通课文。难点联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。教师：生字卡片，多媒体课件。学生：预习课文。2课时第一课时1会认6个生字，掌握1个多音字。读通课文，品味重点词句。2分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。理解文章内容，感受童话的语言美、思想美、意境美。重点会认6个生字，掌握1个多音字。读通课文，品味重点词句。难点分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。一、谈话激趣，导入新课1同学们，你们喜欢读童话吗？今天我们就来学习一篇童

6、话故事去年的树。作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。2课题质疑：看到课题你想知道什么？学生交流。板书课题，齐读。二、初读课文，感知内容1请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：课文主要写了一个什么故事？小组交流。2指导生字的练读。师重点指出“切”是多音字，在文中读qi。出示生字卡片，检查朗读情况。3指名有感情地朗读课文。4学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：鸟儿和大树是()，鸟儿天天给树()。冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树 ()。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现() ，于是鸟儿()，最后在火柴点燃的灯火前()。5说说自己不理解

7、的问题。三、品读课文，研读对话1老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。2指名读一读，再交流感受。(1)“鸟儿站在树枝上，天天”一句。真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！你能把这种感觉读出来吗？(学生自由朗读)他们朝夕相处，然而好景不长。寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。(2)鸟儿和树分别时的对话。分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？(伤心、无奈、难舍难分。)你是从哪里知道的？你能把这种心情读出来吗？自由找朋友练读、指名读、男女生读。小结：分别时是那么难舍难

8、分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。(3)时间慢慢地过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树却不见了！为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。3鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。用笔画一画，再用心读一读。4出示鸟儿问的三句话卡片。(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”(2)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练读，指名读。师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。(4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小

9、姑娘的对话。(鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。)现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。(5)学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。5教师采访“鸟儿”。(可怜的鸟儿，找不到朋友树，你心里怎么想？你在心里呼唤树是吗？怎么呼唤的？)6总结：鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。去年的树鸟儿寻找树第二课时1会写13个生字。2读最后三个自然段，联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。3理

10、解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。重点1会写13个生字。2理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。难点联系课文展开想象，能说出鸟儿在想些什么。一、复习回顾，引入新课1分角色朗读课文。2回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。二、体会真情，想象说话1鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后三个自然段。2指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。(1)学生质疑：鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”

11、？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？(2)小组朗读，讨论交流。(3)指名说说鸟儿想了些什么。(4)教师总结：这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊！3想象说话。现在，假如你就是那只鸟儿，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友树，你睁大眼睛，盯着灯

12、火看了一会儿，想说些什么？你要走了，于是你又盯着灯火看了一会儿，你还想说些什么？ 指名说一说。小结：当鸟儿在煤油灯旁，深情地为好朋友唱起去年的歌儿时，我们也在心里为鸟儿的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！三、想象写话，深化主题师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，说一说。四、指导写字，强调姿势1师：本课要求会写的字很多，为了让大家有正确的写字姿势并规范

13、书写，我们再一起来背一背写字歌。2出示要求会写的字，学生自读生字，给生字组词。3指导学生用钢笔写这些字。4展示交流学生书写的作品，并做出评价。五、拓展延伸，多向对话死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，请同学们回家后把这个故事讲给家人听，再说说你想说的话。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“