怎样在课堂上对学生进行有效的朗读指导

1、指导学生课内朗读的实践性研究每次轮讲课后，我最大败点在于缺少对学生朗读的有效指导。 “如 何指导 学生有效朗读？” 这一个问题困扰了我很长时间， 在这一年当 中，我细心揣摩 仔细观察别人的课堂，试图寻找答案，下面就我的实 践谈谈自己的认识 一、无 效朗读现象分析缺失朗读目标：语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、 探究，张扬 学生的个性，所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变 了过去学生集体朗读的 方式， 采取的方式是： 让学生用自己最喜欢的 方式自由朗读课文，感受文章中 蕴含的感情。但是，这种方式往往却 变成了“想怎样读就怎样读”。下面这种现 象是比较常见的： 师：同学们，

2、接下来请大家自由地朗读课文。 （ 全班学生双 手持书不 约而同地齐读起课文。 ） 师： （ 一边使劲地拍手，一边大声地喊 着。 ） 停下来，停下来，不要齐读，自己读自己的， 想怎样读就怎样读。 （ 学 生开始杂乱地读课文，最后戛然而止。 ）从这个例子中不难发现， “想怎样读就怎样读”这一教学行为的 出发点是 好的， 它想把新课改的相关理念运用到教学实践中去。 但其 方式错了，这种天 马行空、 漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文 本内所蕴含的真实意蕴的。 二、有效朗读策略探讨（一）品词析句，流露情感在课堂上，常听老师这样说"请同学们有感情地读读这部分”，或把.?的语气读出来”。可是怎

3、样才能读出感情，怎样才算读出了 感情，教师没有很好 的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？ 有的即使有指导却不得要领，只 重声音形式，不重内心体验；只重表 层的技巧， 不重语言的内蕴。 如果有一些 效果的话， 那也是勉强的 “皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的 朗读就是有感情，在课 堂上就声嘶力竭的朗读， 让听的人十分难受。 由此我深 感朗读不是简 单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如： “秋 天的雨是一把钥匙， 趁你没留意， 轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。 ” 在初读之后，教师质疑道 “秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开 了？”学生 抓重点词“轻轻地”一下子就知

4、道是悄悄地， 动作很轻， 我们都没有在意， 学生很容易说出要轻点读 “轻轻地”这两个词。同时，引 导学生想象 “轻轻地 打开大门”门开得快还是慢？学生自然而然的能 够想象门开得很慢。 我们读的 时候也要读的慢些。 感情就自然地流露 出来了。如果句子中出现了 多么、更、一定、非常、特别、十分、那么 . 这些字词的时候教师可以这样引导： 抽一个人读一读， 让其他的孩子 听一听他 那个词读得比较重？学生回答后可强调一句： “老师发现有 些聪明的孩子已经 在这个词的下面做上了重点记号。 ”所有的孩子迅 速动笔，然后全班同学再练 习读一读。（二）感受形象、体验情感语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文

5、字中的，“情动而 辞发”。阅 读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文 中的艺术形象，在审美 中受到情感熏陶。 感情朗读是情感熏陶的主要 手段。这是一个过程，课文所塑造 的艺术形象，字里行间作者所倾注 的情感，与学生的情感世界相互作用， 学生的 情感潜移默化地发生着 变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起 阅读冲动； 第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读， 激情在朗读声中得到释放。 “感情”一词由“感”与“情”所组成， 朗读先“感” （感知课文） 而生“情”； 再者，情用读的形式来宣泄， 变成“情感”了。 其中， 感受课文形象、体验作者思想感情是朗读

6、指 导的关键环节。（三）教师范读，感染学生 教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直 接、最有效的指 导。教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样，便于学 生学 习模仿。范读很受学生欢迎，往往报以热烈的掌声。二是以情激情。 范读让 学生一下子把握朗读的情感基调， 找准朗读的感觉。 教师读毕， 学生情绪激昂， 跃跃欲试。 大凡名师都是范读的高手。如果你感到有 感情朗读指导乏术，那么你 的范读就是最后、 也是最有效的一张“王 牌”。教师的示范大体有以下几种形式：1不同的情况选择不同的示范方法假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读， 其作用 是帮助学生认识生字、读通句子、增强语

7、感，也为有感情地朗 读打下基础。假如 课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体 验，可在课中范读。也可在学 生朗读的不到位是随机范读。还可以播 放高水平朗读录音也能收到良好的效果。2范读全文或重点片断 假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生 初读前范读， 其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地 朗 读打下基础。 目前学生的朗读水平不理想， 低年级学生唱读现象较为 普 遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有 强烈的情感体 验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那 么退而求其次，播放高水 平朗读录音也能收到良好的效果。3备课备朗读十分重要

8、教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心 理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满， 把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与 课文中的感情 一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外， 还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学 生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主 要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感 情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，

9、还可以区别情绪、 气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达 悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三呢，不得不说“功夫在诗外”。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。（四）、电教媒体，创设情境在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如葡萄沟一课中“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一段。先课件展示一个个凉棚。再介绍在夏天时火辣辣的太阳炙烤着大地，而我们却站在这样的 凉棚下面感觉会是什么样呢？学生回答：凉快、凉 爽、舒服、浪漫等 感觉，师引导学生带着个这些词语读读句子。接着引导：快抬头看看， 透过茂密的枝叶你发现了什么？葡萄都有哪些颜色的？让我们来读 读第三句话。接着问：想不想看看这些葡萄？师接着展示图片，让孩子通过画面认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同后，教师继续引导：读了文字，欣赏了画面，用自己