蜜蜂引路教案《蜜蜂引路》优质课教案.doc

1、蜜蜂引路教案_蜜蜂引路优质课教案蜜蜂引路优质课教案读是理解的根底，同时，理解能帮助学生更好地读课文。多读课文还能帮助学生记忆，积累语言。所以，在本课时的教学中，我始终紧紧围绕“读”，通过初读、细读、回读，让学生在反复的，多种形式的读中理解课文。一、开门见山，提醒课题。今天我们继续学习蜜蜂引路。二、初读课文，整体感知。在这一环节中，要求学生在默读课文的根底上，说出课文有几个自然段，由于这个问题难度不大，所以我请学习才能较差的学生答复，并在放大课文中标出，以提起这类学生的学习兴趣。这一环节用大约分钟的时间。三、细读课文，理解内容。第一、二自然段是本课时的非重点，但交代了列宁与养蜂人的关系，因此，在

2、点名让一两个学生读课文后，学生一起理清人称，然后由学生自己讨论出：平时他们在什么地方谈天，理解列宁从没去过养蜂人家，不认识养蜂人家。在此根底上，由学生自己概括段意，段意可以多人说，最后落实在放大课文旁边，这样，多个学生的口头语言都得到了开展，书面语也得到了补偿。这一环节用大约8分钟的时间。“列宁是怎样找到养蜂人的呢？”由这句话引导学生进入第三自然段的学习。第三自然段是本课的重点，我将用20左右的时间指导学生学习。1.熟悉语句，理解文字表意：学生自由地默读后，分别答复“列宁是怎样找到养蜂人的？”这个问题按“较好差好”的顺序进展答复：较好的学生要求可以看课文文字进展答复；差的学生模拟较好的学生的答

3、案进展答复；好的学生要求尽量不看书，凭着记忆答复。这样，表达了分类教学的原那么，让每个学生都能在课堂中承受新知识。通过读课文答复下列问题，学生一遍遍地运用课文语句，熟悉了课文的内容，为接着的深化理解课文作好了准备。、质疑问难，开展逻辑思维。在学生非常熟悉课文语句的前提下，提出问题：你们都懂了吗？促使学生进一步考虑。学生针对该段提问，组织大家一起讨论。学生提出的问题一般都只是一些字面理解方面的，比方，学生会提“果然”是什么意思等。假如学生提出“果然”这个词语时，我就让学生动手查一，理解字面意思：想的与事实相一致。从这一词语引导学生考虑：列宁看到什么，想什么，事实是什么。并由学生自己进展分析p 老

4、师在学生寻找答案的根底上板书：列宁看到 想到做的 蜜蜂 养蜂人园子房子在这一过程中，学生通过自己，自己考虑、寻找答案，老师辅助点拨，解决了本课的重点和难点。第四自然段的教学以“哪句话与第三自然段有联络”这一问题一笔带过。三、回读课文，领会中心。学生在读课文后，老师问：你最爱读哪一自然段，为什么？学生通过讨论这一问题开展个性。教育学生向列宁学习动脑考虑的好习惯，这学期学生已在思品课上学习了刻苦学习、多动脑等课文，学生已经会运用思品课上学到的道理进展答复，再次强调“认真观察，认真考虑”既帮助学生稳固了思品课学习的要求，也将思想教育贯穿到语文教学中。这一环节用大约5分钟。四、联络实际，现学现用。最后，老师提出我们要向列宁学习独立动脑考虑课本后面的问题，在书上寻找答案，下一课时讨论。这个练习量不多，但足以促使学生动脑考虑。这一环节用大约5分钟。这一课