人教版二年级数学上册《第1单元第4课时 认识线段》教案教学设计优秀公开课

1、第 4 课时认识线段教材第 56 页的内容。1. 让学生经历从实物中抽出线段的过程，体验线段的两个特征。2. 通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。3. 培养学生的观察、想象、操作能力以及运用知识解决实际问题的能力。重点：感知线段，体验线段的两个特征。难点：学会量线段、画线段的方法。课件、直尺、绳子。1. 感知线段的直。教师收集教室里各种弯的、直的实物放在讲台上。师：你觉得桌子上哪些东西是直的？学生迅速找出自己认为是直的东西。2. 感知线段的两个端点。师：请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西，你发现了什么？(学生自由发言。)师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其

2、中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管等都有两个端点。1. 教学第 5 页例 6(认识线段)。(1)课件出示两根弯曲的线，这两根线是直的吗？(不是。) 师：你知道哪根长，哪根短吗？(一下子看不出长短。) 师：谁能想个办法比比它们的长短？指名两个学生比较线的长短。(学生拉直线。) 追问：为什么要拉直后一头对齐再比较呢？教师演示：把其中一根线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。师：现在，你知道哪根长，哪根短了吗？教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。(板书课题。) (2)认识线段是直的。师：老师手上的这根线，我把它放松，它还是线段吗？(不是，弯弯的

3、不是线段。)师：我把它拉直，现在呢？(是线段。)教师把线段斜拉、竖拉、不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？ 小结：拉紧的一段线，可以看作一条线段。线段是直的，有两个端点。(3)找线段。师：请你找一找，我们身边有没有线段？师：摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？(可进行爱护书本的教育：如果把书弄坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。)师：还有哪些东西的边可以看成线段？(强调物体的边是线段。) (4)量线段。师：线段是直的，可以量出长度。打开教材第 5 页，量一量这些线段的长度。(把尺的刻度 0 对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。)

4、2. 教学第 6 页例 7(画线段)。(1) 师：同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长 3 厘米的线段吗？(学生在作业本上画。)师：谁来说说看，你是怎么画的呢？(学生演示。) 教师演示：从刻度 0 开始，画到刻度 3 的地方。(2) 设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能画出长 3 厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度 2 开始，画到刻度 5 的地方；也可以从刻度 5 开始，画到刻度 8 的地方。(3) 出示教材第 6 页“做一做”第 1 题，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？(先量一量这条线段的长度，再画一条同样长的线段。)学生独立完成，教

5、师巡视指导。教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动；画出的线段一定要是直的；要在线段的两端标上端点。1教材第 5 页“做一做”第 1 题。指名说说哪些是线段。(强调线段的特征，说出原因。) 2教材第 5 页“做一做”第 2 题。学生独立练习，集体交流。3. 教材第 6 页“做一做”第 2 题。学生独立完成，集体交流。4. 教材第 9 页“练习一”第 6 题。(1)量长方形，你发现了什么？(对边相等。) (2)量正方形，你发现了什么？(四条边相等。)这节课我们认识了什么？你有什么收获？还有什么问题？你会画线段吗？线段对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了线段；陌生是因为线段是几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽象思维能力比较低，要以数学的角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。在教学本节课时，要学生通过动手操作、观察、比较来认识线段。通过观察比较一根线随手放在桌上和拉直后的样子，使学生初步感知“线段是直的”；结合学生熟悉的物体，让学生在生活中找出可以看成是线段的物体，进而让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段。通过让学生比较两根线的长度，引导学生体会“线段是有长短的”，使