激活个性活化人物作文教学课堂实录

1、.激活个性，活化人物作文教学课堂实录教学目的：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性。教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，比照法，研究法教学手段：多媒体课件教学步骤：一、导语：同学们听过“大肚能容天下难容之事，开口便笑世上可笑之人这幅对联吗？展示弥勒佛图片二、教学过程：问：对联描写的人物是谁？答：学生甲：弥勒佛对联概括出弥勒佛的什么个性？从哪几个字看出个性的？答：学生乙：大肚容难容事宽容，开口笑可笑人乐观问：那么，个性到底是什么含义？答：学生丙：人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。问：这幅对联是运用哪种描写人物的方法？此描写方法与

2、个性结合点在哪儿？答：学生丁：肖像描写：肚大宽容；笑口乐观问：听一段文字，猜猜他是谁。突出这位同学什么个性？眼睛下一个高鼻梁，小平头，圆脸，中等个儿，体重适中，学习一般。答：学生戊：猜不出来，因为此人的肖像描写无个性表达。那么描写人物时，是否每文必有人物肖像描写？答：学生己：不一定通过这副对联与片段，同学们可以总结出假如运用肖像描写激活人物个性，必须遵循什么原那么？答：学生庚：肖像个性一体才使用2、结合课文与写作，回忆课文小说单元中的人物问：同学们想想她们分别是?红楼梦?中具有什么个性的人物呢？是哪种描写人物的方法？1、一双丹凤三角眼，两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。2、两弯似

3、蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目答：学生甲：1王熙凤泼辣、刁钻、奸诈2林黛玉多愁、多情都是肖像描写问：同是描写眉眼的文字，个性却各异，让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。?陈奂生上城?中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何？有哪些描写方法？突出他什么个性？答：学生甲：知情前“新被子，雪白的被底，暂新的绸面，呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅，走近去摸一摸，轻轻按了按，知到里边有弹簧，却不敢坐，怕压瘪了弹不饱。心理描写，动作描写，细节描写学生乙：知情后“拿提花枕巾干擦脸一阵，衣服也不脱，就盖上被头困了，这一次再也不怕弄脏了，他出了5元钱呢。推开房间，往弹簧太师椅上一坐，：“管

4、他，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢！’回头再看刚刚坐的皮椅，竟没瘪，便成心立直身子，扑通坐下去，试了三次动作描写，心理描写，细节描写两相比照描写突出他狭隘的小市民个性问：文学大家为我们提供了借鉴的范文，但归结一点结论必有那种描写？答：学生丙：细节描写3、比照、讲评第二次修改的例文再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线，修改部分是红字，说说修改原因。学生习作1：唐僧之现代版二年三班赵星他有着唐僧一样娟秀的面孔，有着唐僧一样憨厚的性格，有着唐僧一样唠叨的习惯修改文改为：还记得?大话西游?中那个唐僧吗？他是否让你“佩服的五体投地？！我身边就坐着这样一个

5、令你五体投地的现代版的唐僧。当你上课时正与“周公相会时，耳边总会响起这样的“问候：“你困了？“你真的困了？“你真真真的困了？“你要是真困了，我就不打搅你了修改文增加了：“作个好梦“你睡着了？“你能睡着吗？不把你“烦醒，“唐僧是绝不会停下来的，朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇，似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩，此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。而当你用喷火的双眼瞪他时，他却像唐僧对观音姐姐似的忠诚地微笑，让你恼怒全无。“唐僧就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你，让你振奋精神，重新投入到学习中来。学生甲：修改文删去了作者对人物个性的概括性语言，设置了悬念，引起我们的阅读兴趣，改的好。学生乙：第二段增加了

6、语言、动作细节描写，使人物个性跃然纸上，引人发笑。学生习作2：“老糊涂仙二年二班张庆宇我的奶奶今年七十多岁了，只是满口假牙，可吃起东西绝不逊色，一转眼就没。修改文为：但是说来也许你不信，我洗脸的几分钟时间，她就能吐出三个凤爪鸡爪子骨头，唉，真有速度！可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。可能是她老人家年岁太大，记性有点不好，告诉她一点儿事，过一会儿就忘，再告诉她一遍，她还不成认，真是让人哭笑不得，修改文为：一次吃饭时，奶奶说：“看小宇瘦的，我得去厨房拿个碟子，给我孙子加点好菜补补！我正美滋滋地等着吃小灶呢，奶奶拿回的却是酱油，我委屈地提醒她时，奶奶却说“我说过吗？为此我送给奶奶个外号“老糊涂

7、仙。学生甲：原文语言干瘪，内容空洞，人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子，贴近生活，真实可信，比原文的说教性评论有味道。学生乙：第二段举出生活实例，参加语言、细节描写，使奶奶既慈祥又得意的形象呼之欲出。4、总结本课问：结合以上文学大家的力作与同学的几篇文章，同学们想想写出人物的个性应遵循哪几条原那么呢？答：学生甲：肖像描写不是每篇作文必有的，人物的肖像与个性有契合点就写，否那么不必写。学生乙：写人的作文必有细节描写。学生丙：摈弃我们对个性的概括性语句。学生丁：举出突出人物个性贴近生活的例子，可以增加人物个性的真实感与生动性。学生戊：最重要的是作文在老师讲评之后，一定要再改一遍，我们的作文程度才能有大幅度的进步。老师补充：同学们总结得非常好，正所谓“文章不厌改，多改出华章，希望在我们的共同努力下，可以逐渐拉近同学们与文学大家的间隔 ，写出有个性的佳作来。下课，同学们，再见！5、教学后记：一位教育家说过：只有不会教的老师，没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记，学生接触的人物各异，笔下的人物势必不一样。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味；人物毫无个性，千人一面。究其原因：一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书；一是老师教读课本与作文指导严重脱节，没发挥课