个性化教学的优势与如何实施

1、浅析个性化教学的优势与实施恩德里小学 孔垂杨一、摘要：注重每个学生的个性，培养学生的健全人格，保护学生的差异发展，是促进学生自身积极主动发展的前提，让每个人的个性得到充分自由的发展是马克思主义学说中的重要观点,所以在课堂教学的过程中培养学生的个性是势在必行的，这是社会发展的需要，又是人的发展的需要，这也是个性化教学的优势所在。教师是个性化教学最好的践行者，在实际教学工作中，我认为教师要从以下四个方面实施个性化教学，即自主目标、创设环境、自主学习、多元评价。我们要善于使学生在多样化教育中学会选择，学生选择愿望是强烈的，学生主动发展的潜能也是巨大的。二、关键词：个性化教学；优势；措施三、正文：班级

2、是教师进行教学活动的场所,那么班级教学就要着眼于全体学生的发展和能力的形成与培养，但注重班级教学整体性的同时我们也要注重每个学生的差异性，那就是注重每个学生的个性，培养学生的健全人格，保护学生的差异发展，是促进学生自身积极主动发展的前提，让每个人的个性得到充分自由的发展是马克思主义学说中的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供着机会与空间，而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与前提，因此在课堂教学的过程中培养学生的个性是势在必行的，这是社会发展的需要，又是人的发展的需要。但同时每个学生都是一个鲜活的个体，班级中的每个学生都有自己的个性,在培养学生个性，关注每个个体的同时，我们的教学方式方法

3、又要考虑到全体学生的情况，这就要求我们必须做好班级教学的同时，加强个性化教学。目前很多国家都在积极开展教育改革，尽管各个国家的国情不同，但都有着共同的发展趋势，那就是教学的主体从“教”转移到“学”。教师的作用不再是一味的灌输知识，而是教会学生学习，学生不再是死记硬背，而是要学会如何学习，教学不仅仅满足于知识的传递和储存，而应该更努力地追求获得知识的方法。个性化教学正是顺应了这一潮流，它的特点就是让学生自主的学习。从封闭式的课堂走向开放式的课堂，从接受书本知识扩大到知识运用和能力培养。承认每一个学生学习的差异性，充分发挥学生的个性，教师在教学中采用个性化教学模式，不仅提高了教学效率，而且保护了学

4、生的差异发展。大量事实表明，个性化的教学方法与手段对学生的学习效率与学习兴趣产生了巨大的有利影响。因此，个性化教学也正越来越被关注教育和从事教育的有识之士所认同。那么我就谈谈我对于个性化教学所理解的两点优势：一、个性化教学是现代社会发展的需求现代社会竞争的核心已变成人才素质的竞争，而人才素质关键则是人才的个性。显然，教育的质量能否得到社会的公认，学校在知识经济中是否具有生命力，关键取决于培养的人才是否是有很强的创新精神和创新能力，是否具有个性。缺乏创新精神和竞争能力的书呆子在当今社会毫无疑问是要被抛弃的。因而，无论是迎接国际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，教育教学必须要进行改变

5、，学校的教学必须趋向个性化。另一方面，社会经济的发展也为教育的进一步发展提供了物质条件，使个性化教学成为可能。信息技术的突飞猛进并与教学的结合，使计算机辅助教学得以发展，并且朝着网络化方向发展。这使得班级教学和课堂教学将发生天翻地覆的变化，教学必然发生革命，即走向个性化教学。二、个性化教学是现代人自身发展的需求现代社会的人逐渐关注自身，希望发展自身的个性，强烈地要求教育关注人的本身，要求教育更好地促进人的发展。只有符合人的身心发展的需要，符合受教育者的年龄特征和个性，注意全面协调发展，培养和谐全面的良好个性的教育教学，才是人根本的需要。教师是个性化教学最好的践行者，在实际教学工作中，我们要善于

6、使学生在多样化教育中学会选择，学生选择愿望是强烈的，学生主动发展的潜能也是巨大的。那么，我就谈谈在实际课堂教学中如何实施个性化教学：一、确定自主、分层目标，满足不同个体的需求现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异性的、具体可行的目标及教学方法。教师要做两个分析，一是要分析每节课的教学内容，确定班级基础目标，班级基础目标就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，

7、然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是分析所教的学生，具体到一节课来讲，要根据本节所规定的学生应学会的内容和目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学困生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，方能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。因此，教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容，有实践性活动和创新性活动，有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习

8、的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。如我在教学威尼斯小艇第二课时时，制定的目标是：“1、学会本课生字，正确度写词语，有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解小艇的特点，领会抓住事物特点进行描写的写作方法。3、能用本课所学的写作方法，自选内容写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。二、 创设民主平等的课堂环境 我国伟大的人民教育家陶行知指出：“创造要有一个大前提，那就是民主的氛围”。民主平等的教学环境，是促进

9、学生潜力、个性获得充分发展的客观条件，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异，有利于学生个性的展现。反之，则阻碍学生积极的思维。课堂上，教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的学生要大力表扬，对不完善的地方要加以补充，对那些不合常理奇思异想的学生要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的见解，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。如我在教学落花生一课时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉快的环境中。学生能大胆

10、展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。接着，老师提问：“社会，国家，学校，家庭，我们怎样才能做有用的人呢？”轻松的环境中，学生迸发出思维的火花。有的说：“做有用的人，就是要处处为集体着想。不仅要想到自己，更要想到大家。”有的说：“做有用的人，就是要像雷锋一样，就是要为集体做出无私的奉献。”有的说：“做有用的人，在集体中摆正自己的位置，把自己融入到集体的大家庭中。”有的说：“做有用的人，要积极进取，为生活注入活力，添加色彩，让她永远生机勃勃。”三、引导学生自主学习，发现问题自主学习是学生自己作为学习的主人；学习是自己的事情，自己能够学，尽量自己学；不懂的、不会的，在同学的帮助下，在老师的

11、引导下再思考。因此，课堂上，教师要把学生的主动权还给学生，让学生自己选择学习内容，设置学习目标，知识技能，实现有差异的发展。其一，鼓励学习目标的确定。心理学研究表明，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要。当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情感体验，但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分，课堂上时常看到有“等”和“赶”的现象，“等”的学生无事可做，“赶”的学生精疲力竭还没有成功，不但影响了课堂效率，而且学生的学习也逐渐失去了其个性特征。因此，在教学中，教师依据教材的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准

12、，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，其间也可调整自己的目标。其二，尊重学习方式的选择。每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请教老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，能把不懂的地方不介意地提出来，外向型学生适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，他们一般不喜欢集体学习。学生外在的表现体现出他们各自的学习方式，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以课堂纪律来压制，而是应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容，不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。其三，善待充满个性的思维方法。学生的思维方法是千差万别的。在课堂教学

13、中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。其四，鼓励向高层次作业突破。作业是学生学习知识、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。因此，在设计作业时，注重作业形式的多样性、趣味性、实用性，让学生在完成作业的过程中展现个性。同时针对学生不同的能力水平，在基础知识和基本技能得到保证的前提下，采取“作业分级制”，如基本性作业是所有学生都得完成的，综合性作业是学有困难的学生可以不做的，或者可以自己换个题做，而基础好的，自学能力强的学生除了完成基本性作业、综合性作业外，可以做一些发展性作业。因

14、为学生具有竞争性心理，教师应尽可能地鼓励不同层次学生在完成自身作业的同时，向高一层作业突破。学有困难的学生在老师和同学的帮助下完成综合性作业，教师要及时给予表扬，肯定成绩。假如学生不能很好地完成本层作业，便要降到下层，这样会使高一层次的学生有所震动，为保持自己的位置而更加努力，从而提高学生学习的积极性和主动性。如我在教学草原，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异，我让学生选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍草原的风光美。这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读草原的风光美；有的选择当导游，用自己的语言来说说美丽的草原；有的在精彩词句旁写感受，有的边读边欣赏课文中的插图，有的则干脆发挥自己

15、的绘画特长，有创意地画了一幅“草原美景图”。四、实施多元评价，体现注重个性发展的价值取向每个学生都有独一无二的特质。他们有不同的遗传素质，不同的生活环境，不同的教育需求，况且人类的心智能力是多元的，如果再用统一的标准评价不同的学生，显然缺乏科学性。为此，我们教师要变统一性、单一性的评价为多元的、综合性的评价，真正做到包容差异，善待差异。评价主体由教师评价变为学生自评、组评与教师评价相结合。学生自主性的发展是以自我评价能力的发展为条件的，教师要引导学生对自己的认知、学习动机及学习结果进行自我评价和调控。实践证明，学生自评增强了学生的自主感和责任感。评价内容由知识评价转为知能并行。评价不仅要看学生掌握了多少知识，更要关注学生的自主学习能力、交流与合作能力、学习效果和学业动态发展情况，并对此作出具有激励作用的评价，真正发挥评价的促进功能。如我在没讲完一篇课文后，都会让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。这样做增强了学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都