二年级数学上册一、二单元教学设计

1、第一单元教材分析通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。教材的编排特点：1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。如本单元的长度单位，以往都是直接告诉学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统一长度单位的过程。2、重视长度观念的建立。（1）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。（2）给学生提供测量实际长度的机会。（3）培养估测意识。3、改变了线段的编排。线段与直线有着密切的联系，过去把直线和线段

2、编排在一起，并利用“线段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，其“无限长”的特点学生不容易理解，也无法借助实际生活中的例子帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，并采取给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。单元教学目标：1使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、在活动中，使学生初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米 =100厘米。3使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘

3、米）。单元教学重点：1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米100厘米。     2、使学生初步认识线段。单元教学难点：1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。在教学过程中可能出现的的问题或遇到的困难有：1、在估测物体的长度时，学生困难较大，往往误差很大。如课堂作业本第1页上第3题估一估。2、1厘米、1米的长度观念很难建立，所以学生在实际生活中对米、厘米这些长度单位不会准确运用。3、软米尺的认识有困难，在测量时误差也较大。4、画线段有误差。解决问题或困难

4、采取的措施：1、学生在估测物体长度时，先要指导学生记住估测的标准，再用这个标准去估测，往往与实际比较接近。如果心中没有估测的标准，学生估测的结果误差会很大。2、用通过多种活动帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。如量出哪只手指的宽大约是1厘米；两臂伸平，量出1米的长度等，让学生在实际操作中巩固1厘米、1米的表象。3、学具袋中的软米尺正反两面都有刻度，先要教会学生看厘米单位的这一面，不要与尺寸单位的这一面混淆了。在测量时，要注意从0刻度开始量。4、指导学生规范地画线段。先画左边的端点，用尺的0刻度对准端点后，开始沿着尺画到指定的刻度线，再画上右边的端点。画好后，再量一量，检查是否正确课 题

5、0; 统一长度单位三维目标知识与技能1、 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。过程与方法应倡导合作、交流的学习方式。观察、长度的活动，都可以采取小组合作的方式进行。情感态度与价值观培养学生初步的观察，推理能力。.激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。教学重点学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性教学难点知道长度单位的作用。媒体及教具准备圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学时间单元课时安排：课时 教学资源包如

6、何体现统一长度单位的意义？学生在一年级上册通过“比长短”的学习，已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多”等词语来形象描述物体的长度特征。但要精确描述一个物体究竟有多长，则只有采用量化的结果才能完成。而量化的基础便是长度单位的确定，这即是第一单元教学内容的现实来源。在如何确定长度单位的问题上，教材引导学生自己选择感兴趣的物体作为长度单位来进行测量，进而得出“为什么同一边量出的结果不一样呢？”和“不同边两个人量出的数据都相等”这样的疑问（见下图），为探讨“统一长度单位”作了孕伏。教材仅是提供一个探究的线索，教学中还可结合古今中外有关量与计量制度演变的资料，让学生在更广

7、阔的视角下来审视统一长度单位的必要性。如可介绍中国古代秦始皇采取的“车同轨,书同文,统一度量衡”等举措在促进国家统一方面的巨大意义，当今大多数国家采用的国际单位制*在科技、文化、商贸交流等方面所具备的重要作用等等。实际教学时可把这些资料做成课件等形式向学生展示，如有位老师为强调统一长度单位的意义，就做了一个动画，讲两个国家的商人在做生意时，因使用的长度单位不一致发生了争执，生意做不成了，等等。教 学 设 计集体备课个性设计 情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴

8、趣。 二、组织活动，体验数学（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、 教师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、 学生活动，教师巡视指导。3、 全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、 让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）、组

9、织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、 让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、 交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。 设计意图：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用

10、不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、 做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、 做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。3、 做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法

11、在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？五、随堂练习 让学生根据自己的生活经验说说身边的物品的长度或高度。在量物品前先让学生估测一下物品的长度。板书设计长度单位厘米米练习设计1.用回形针量数学书的长度2.用铅笔量课桌的高度教 后 记本节课主要让学生认识米和厘米这两种长度单位，重点是让学生建立1厘米和1米的表象，培养学生的估测

12、能力。在课堂上一定要让学生在动手操作中感受长度单位。课 题第二课时  认识厘米   用厘米量三维目标知识与技能 认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）过程与方法让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。情感态度与价值观在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识教学重点：初步建立1厘米的长度观念。教学难点初步建立1厘米的长度观念。媒体及教具准备尺子、图钉、纸条等教学时间1课时教学资源1、让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。2、让学生谈自己在量的过程中的感受。3、贴在黑板上一张纸条，

13、让学生来量。（很不方便）4、说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了刻度尺教 学 设 计集体备课个性设计教学过程：谈话引入上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。介绍认识尺子。为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。二、操作活动，建立表象（一）、认识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉

14、的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌交流。巩固1厘米的表象。请小朋友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。（二）、用厘米量我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小朋友用手中的

15、尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。三、巩固深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。教师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，教师巡视指导。交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的

16、0刻度，在看另一端对着几。板书设计厘米练 习 设 计1.用尺子量出数学书的长度和宽度2.用尺子量出一根新铅笔的长度3.用尺子量出作业本的长度教 后 记为了帮助学生建立1厘米长度的正确表象，我引导学生有序地观察尺的构造，从0刻度到1刻度的长度，再到几厘米的长度，层次清楚，观察有序，总结及时，使学生在很短的时间内就清楚地知道1厘米的实际长度，知道如何认识尺和使用尺。同时，还安排了学生找找身边的1厘米，让学生联系实际，感悟1厘米的长度。让学生学有所获，学有所乐 学生对尺比较感兴趣，而且认识厘米后，总想用尺去量，我满足了学生这个愿望，课的结尾部分安排了学生自己测量课本的长度，让学生亲身经历量的过程。课

17、题第三课时.认识米和用米量三维目标知识与技能认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。过程与方法知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。情感态度与价值观培养学生的合作意识。教学重点学会测量长度的方法和建立1米的实际观念教学难点建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。媒体及教具准备实物投影教学时间1课时教学资源 教学长度单位时应注意哪些问题？（1）加强探究活动，经历统一长度单位的过程。在提出“统一长度单位”这一命题前，应放手让学生采用各种物品作为单位来测量长度，让学生在活动过程中发现问题，引起认知冲突，从而感受到统一长度单位的必要性，同时又为后面教学活动的开展作

18、好了铺垫。（2）通过多种方式，帮助学生形成厘米和米的正确表象。厘米和米是最常用的两个长度单位，也是学生进一步学习其他长度单位的基础，故对厘米和米的正确表象的建立尤为重要。为此，教材编排了不少生活中的实物，如图钉、指甲、米尺等，籍此可给学生以直观的表象。教 学 设 计集体备课个性设计游戏导入，引起认知冲突请学生用厘米量黑板。（可独自探索，也可与他人合作）二、展开  认识米  提问：这样测量你感觉怎样？1、要想方便的测量就要认识另外一种尺子米尺。2、建立表象 介绍米尺展示米尺，告诉学生从1100厘米这一段正好是“1米”。3、让学生用米尺和自己的身高比一比。获

19、蒋两臂张开伸平庸米尺量出1米的长度。三、用米量1、用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米。2、汇报方法。（得出1米就是100厘米）四、实践活动1、测一测，你跳远的距离是多少米？四人一组，分组操作。2、每人量一物，其他同学监督帮助。3、量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。五、学会解决实际问题1、小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?2、找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。想一想，应该怎样量？六、总结这节课你学到了什么本领？1米到底有多长?怎样估测物体的长度？导入：1、测一测，你跳远的距离是多少米？四人一组，分组操作。2、每人量一物，其他同学监督帮助。3

20、、量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。板书设计 认识米 用米量 1米=100厘米练习设计 小明身高120（   ）。       黑板长4（     ）。    3米+15米=（      ）   60厘米-5厘米=（      ）       5

21、00厘米=(     )米      2米=(     )厘米教 后 记 在教学中，我设计多种数学活动，在实践中，使学生对新知识更理解，技能更熟练、达到在玩中练，再练中玩的效果。 课题  认识线段 三维目标知识与技能初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米过程与方法培养学生的动手能力。情感态度与价值观培养学生的动手能力。教学重点线段的特征教学难点初步理解线段的概念。媒体及教具准备课件教学时间1课时教学资源包直线没有定义，表现为可以向两边

22、无限的延伸，没有端点，与之有关的公理是两点确定一条直线，射线在直线的基础上定义，直线上某一点一侧 的部分成为射线，有一个端点，可以向一侧无限的延伸，直线上两点之间的部分叫线段，有两个端点，性质有两点之间线段是最短的角有运动和静止的两种的定义，有公共端点的射线组成的图形，一条射线绕着它的端点旋转形成的图形教 学 设 计集体备课个性设计一、创设情景同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步认识，你能说出我们学过的哪些图形吗？我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的，将图形分解成线段告诉学生上面这些都是线段。二、测量线段的长度1、用尺子量一量课本第五页上面线段的长度，并把量得的结果写在书

23、上。2、线段与曲线的对比认识3、线段“直”的特征。4、通过刚才的讨论，你对线段有哪些认识？三、画给定长度的线段：1、在纸上任意画一条线段。2、画一条3厘米长的线段。教师巡视指导。3、演示线段的画法。4、指导线段的画法四、猜一猜游戏1、出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？2、引起学生的争论，争论后课件演示：把两条线段重合比一比。3、学生操作：如果你不相信，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。动手做一做4、请同学们任选一条铁丝，做成自己喜欢的图形，并量出每条线段的长度。谁能找出我们生活当中物体上的线段。五、小结：同学们，今天我们学习了线段的有关知识，你对线段有了哪

24、些认识？ 我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。板书设计：                  认识线段     画线段练 习 设 计1、画一条3厘米长的线段。 2、画一条比8厘米少5厘米的线段。教 后 记通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，

25、从而逐步建立线段的特点以及概念，培养学生观察、比较的能力一、口算。(20分)57+8=         36-8=         25+70=        68-50=42+6=         57-3=      

26、0;  7+80=         37-7=80-60=        46-9=         15-9=         68+5=9+72=         32-5=  

27、;       57-30=        71+9=46-9=         28+5=         6+35=         6+56= 7+8=      

28、    57-3=         48-20=        30+25=83-20=        9+27=         13-6=         89-8=24-6= 

29、;        24+30=        54-7=         93-30=63-8=         41-8=         60-3=     

30、0;   84-80=39-7=         75-50=        95-70=        24+5=二、填空。(30分)1、要知道物体的长度，可以用（      ）来量。2、量一个物体长度，一般把尺的（    ）刻度对准物体左端。  3、一把尺的刻度从0

31、到5是（   ）厘米，从6到10是（   ）厘米。  4、小明身高120（   ）。       黑板长4（     ）。  5、  3米+15米=（      ）   60厘米-5厘米=（      ）       500厘米=

32、(     )米      2米=(     )厘米  6、三、下面图形中是线段的在( )里打“”,不是的打“×”。               （   ）   （   ）   （   ）  

33、0;  （   ）  （   ）四、 量一量，画一画，估一估。（9分）1、量一量下面线段的长度，填在( )里。 ( )厘米2、画一条比8厘米少5厘米的线段。五、解决问题。（31分）1、校园里种月季花34棵，串红 19棵，美人蕉47棵，一共种了多少棵花？ _答：一共种了( )棵花。2、一根铁丝截去40米，还剩28米，原来这根铁丝有多少米？ 答：原来这根铁丝有（     ）米。3、 学校买来白粉笔50盒，彩色粉笔30盒，一共买来多少盒粉笔？用去16盒白粉笔，白粉笔还剩多少盒？ _答：一共买

34、来( )盒粉笔。答：白粉笔还剩( )盒。第二单元 100以内的加法和减法（二）一、单元教材分析：本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。这部分内容是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容。实践活动：我长高了，这部分教材结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，设计了测量长度的活动。教材通过让学生互相量身高、步长、臂展以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的认识，巩固用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念。同时，使学生通过对自己身体各部

35、分长度的测量，感受成长的快乐。在这个活动中，教材还设计了统计的内容，使学生进一步巩固对统计知识的掌握。二、单元教学目标使学生会计算（主要指笔算）100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题（强调能口算要用口算）。使学生能结合具体情境进行加、减法估算，并说明估算的思路（估成最接近的整十数）。 使学生能够运用所学的100以内的加、减法知识解决生活中的一些简单问题。三、单元教学重点 进位加法和退位减法的算理。四、单元教学难点使学生能正确的笔算两位数加、减两位数。五、单元教学措施提供实际背景，激发学生的学习兴趣，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，联系生活实际学习加减法计算。充分利用所

36、学旧知识，从口算过渡到笔算，让学生感受到计算的多样性。利用小棒、学具等理解两位数加减两位数的笔算方法。课 题 第一课时两位数加两位数（不进位加）三维目标知识与技能使学生学会两位数加两位数的笔算方法过程与方法1.通过实际操作、自主探究、小组协作等手段帮助学生掌握计算方法，能正确的进行计算。2.培养学生思考问题和解决问题的能力。情感态度与价值观对学生进行公德教育。.激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。教学重点1、 理解相同数位上的数才能相加的道理。掌握笔算的计算法则，能熟练计算。教学难点理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。媒体及教具准备课件，图片教学时间单元课

37、时安排：1课时 教 学 设 计集体备课个性设计一、 情景导入，激发兴趣出示图片，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣二、合作交流，掌握算法1、 根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。3、教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。4、完成P10做一做学生独

38、立完成教师巡视、指导。设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。三、练习，实践应用1、 练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。2、 练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。设计意图：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。四、课堂总结：通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。五、随堂练习 一、创设情境1.课件出示第8页主题图学校安排二（1）二（2）二（3）二（4）班的同学去参观2、问：大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车？二、探究新知（一）学习例1：1、二（1）班和二（2）班能合乘一辆车吗？根据学生回答

39、列出算式 36+302、怎样算36+30呢？3、师：这道题除了可以用口算的方法计算外，还可以列竖式的方法计算4、学生独立尝试5、课件出示演算过程师：在刚才的列竖式计算中，你是从哪一位加起的？板书设计                 两位数加两位数（不进位加）  笔算加法列竖式注意：个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位相加的数写在个位的下面，十位相加的数写在十位的下面。练 习 设 计笔算下面各题 6 2 +1

40、 7 = 5 0 + 2 6 = 6 1 + 2 5 = 3 5 +4 2 = 3 + 8 4 = 1 3 + 7 2 =教 后 记在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。课 题第二课时  两位数加两位数（进位加）两位数加两位数的进位加三维目标知识与技能1、 使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的计算法则。会正确计算两位数加两位数进位的笔

41、算加法。过程与方法、通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。、能运用数学知识尝试解决问题。情感态度与价值观1、 培养学生初步地分析概括能力。培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。教学重点：、通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。教学难点使学生理解并掌握进位的方法。媒体及教具准备实物图片教学时间1课时教 学 设 计集体备课个性设计一、情景导入，激发兴趣新课 标第 一 网1、出示第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ 设计意图：

42、通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。二、合作交流，掌握算法1、 教学例3。独立思考，小组讨论交流。2、 汇报各自的计算方法。3、 小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。4、 完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。再列竖式计算。学生汇报，并说明计算方法。5、总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1. 设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。三、巩固练习，实践应用、完成P

43、11做一做。学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。、完成P12做一做交流观察到的信息。学生汇报。3、完成P13第4题教师巡视、指导。指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。 设计意图： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。四、课堂总结：通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。五、随堂练习1看教科书P11例3。（1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？列式：36+35=怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。（2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。）3 6+ 3 5提问：从哪位加起？（从个位加起。）提问

44、：个位6加5等于几？（11）个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？教师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。板书设计：                  两位数加两位数（进位加）36+35=713 6+3157 1 注意：  个位满10向十位进1练 习 设 计1小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36

45、元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？列式：写竖式： （ ）( )( )答:小明和爸爸一共要花( )元钱。答：小明和爸爸一共要花（ ）元钱。提问：你还能提出什么问题？列式解答。2.做教科书P13练习二的3.笔算下面各题25+63= 76+5= 32+28=教 后 记算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。课 题 第三课时两位数减两位（不退位减）三维目

46、标知识与技能1、 使学生理解两位数减两位数的算理，能正确的笔算。鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。过程与方法1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。2、培养学生知识迁移的能力和口头表达能力。情感态度与价值观1、结合情景，对学生进行爱国主义教育。2、培养学生仔细计算的良好学习习惯。教学重点学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。教学难点掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。媒体及教具准备实物投影、主题图教学时间1课时教 学 设 计集体备课个性设计一、情景导入，激发兴趣 

47、0; 1、出示主题图。2、分小组交流从图中了解到的信息。3、汇报：从什么地方可以看出北京赢了？、根据这些信息，你能提出什么问题？会解答吗？ 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。二、合作交流，掌握算法1、教学例1.     仔细地观察图。怎么解决聪聪的问题。板书算式：56-22，思考计算方法，在练习本上试算。小组交流算法。指名汇报。2、小结：先自己归纳，再得出：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。 设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。三、巩固练习，实践应用1、完成第

48、19页做一做第1题，学生独立完成。选择一道题与同桌交流算法。汇报结果及算法。2、完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的3、完成练习三第2题，学生独立完成。汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。 设计意图：通过多种形式的练习掌握计算方法。 四、课堂总结：   通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导学生梳理。学生先互相说说再回答：相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。五、随堂练习、导入，发现问题。这是我国申办年奥运会成功的一张图片。你能从中得到什么信息？让学生自由设问，并列出算式。那又该如何解决呢？可以口算，口算是多少？

49、可以笔算？好的，我们今天就来研究一下两位数减两位数的笔算方法。（书：两位数减两位数）请在你自己的练习本上笔算。师总结：像两位数加两位数一样，先要相同数位对齐，再从个位减起。、巩固。、大家说一下计算过程。板书设计           两位数减两位数(不退位减)练 习 设 计1、55 - 22 = 86 23 = 9828= 6745= 2、完成课后练习三第3题教 学 反 思本节课是在之前已经学习了笔算加法的竖式计算基础上来学习不退位减法的竖式计算，学生已经有了学习的基础，所以很轻松地掌握

50、了本节课内容。 课 题 第四课时  两位数减两位数（退位减）三维目标知识与技能1.使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。2.使学生理解笔算减法的算理，并能正确笔算。过程与方法1. 培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。2. 创设情景，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。情感态度与价值观培养学生认真审题、仔细计算的学习习惯和互相帮助、团结协作的合作精神。教学重点掌握用笔算方法计算两位数退位减法，并明白其算理。教学难点能运用竖式计算两位数退位减法。媒体及教具准备主题图片教学时间1课时教 学 设 计集体备课个性设计一、 情景导入，激发兴趣出示

51、主题图。聪聪还有一个问题想考考大家：巴黎比北京少多少票？思考解决问题的办法。学生回答。  设计意图：使学生明确学习的目标。合作交流，掌握算法教学例2。A.结合前面所学的知识思考计算方法。B.分小组交流想法：个位上6减8不够减怎么办。C.汇报各自的计算方法。D.如不能口算，可以用竖式计算。E.用摆小棒理解退位的算理。F.学生用自己喜欢的方法思考并汇报。2、教学例3。出示50-24请你用自己喜欢的方法计算，然后在小组内交流你的算法。教师巡视指导，学生汇报。2、 小结。先学生思考计算方法。分小组交流想法。并汇报：相同数位要对齐；从个位减起；如果个位不够减，就从十位退1。 设计意图：通过猜想

52、、练习、交流总结，使学生掌握退位减法的笔算方法。三、巩固练习，实践应用1、完成第19页做一做第2题。教师巡视、指导。指名汇报并说说是怎样想的。2、完成第20页练习三第5 题。先用小棒摆一摆，再计算。指名汇报3、完成练习三第6题。教师巡视、指导。学生汇报并说明错误的原因，及怎样改正。 设计意图： 通过多种形式的练习使学生掌握计算方法。四、课堂总结：通过今天的学习，你又学会了什么 五、随堂练习1.出示主题图，巴黎呢？巴黎比北京少多少票？（56-18=）你会计算吗？在数位表上摆出56根小棒提问：从56根中去掉18根该怎么办？从整捆小棒中打开一捆和6根小棒，合起来就是16

53、根，从16根中去掉8根剩8根，再从剩下的4捆中去掉1捆还剩3捆，所以56-18得38是正确如果用竖式怎样计算呢？看竖式，首先遇到6减8不够减，刚才我们拿小棒时遇到了从6根小棒拿8根不够减，是怎样做的呢？在笔算时，当个位上的6减8不够减时，从十位上退1，这时十位上是几减几？可以这样说，从十位退1，十位上的数就少了1，为了不忘记从十位退1，要在竖式中被减数的十位上点一个退位点2、板书：50-24（1）首先列竖式要注意什么问题？（相同的数位对齐）板书竖式，从哪位算起？个位上0减4不够减。怎么办？（从十位退一）也就是从十位借一，和个位上的0组成10，现在就可以减了，10-4=6，个位上写6（2）十位上

54、的5被借走了一个1，还剩几？4-2=2十位上写2。板书设计：                 两位数减两位数（退位减） 列竖式注意：个位相减不够减向十位借一练 习 设 计完成课后练习1、2题教 学 记通过前几节课的教学，在今天的笔算两位数减两位数（退位）的教学经过反思，我总结了一下几点：    （1）从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一

55、捆就可以了，而减法中个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发现孩子在操作的时候，已经有意识的知道要拆一捆小棒，在这个地方我们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够回答“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时候就可以提炼这个方法了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个什么，它是多少个一？（2）及时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操作无疑也是一个难点，特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直强调的是满十进一，而且是一种顺向的思维，今天则要做的是逆向的思维，难度上比较大。所以我们在

56、学生操作的时候要引导学生思考，“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十，实际上就是多少个一，可以怎样去表示？”。最后，还要让学生上台来演示说说操作的方法；并且这种方法可以作为一个重点，因为他是直接为后面的竖式计算作铺垫的。（3）重视练说结合，巩固方法。在后面的试一试和练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来。我们可以给学生一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生技能的掌握应该会有一个比较好的效果。课 题 第五课时  应用问题三维目标知识与技能使学生会用加法解决生活

57、中的简单问题引导学生学习用减法解决“求比一个数少几的数”的问题过程与方法1、使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简单问题。2、培养学生的学生应用意识和解决问题的能力。情感态度与价值观体验数学在生活中的价值，结合教材培养学生讲卫生的习惯和环保意识。教学重点学生学会用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。教学难点培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识和能力。媒体及教具准备主题图片教学时间1课时教 学 设 计集体备课个性设计一、 情景导入，激发兴趣   出示主题图。从图中你了解到了哪些信息？说给小组的同学听一听。指名汇报。二、合作探究

58、（一）、教学例4  1、出示题目，仔细观察、思考。分组讨论。2、学生探讨解答的方法。学生回忆、迁移思考，或是摆学具帮助理解。学生汇报，并说明解题思路。3、学生在小组内交流解答的思路。学生汇报。（二）、完成第23页做一做。观察图，在小组内交流了解到的信息。指名说明解题思路。思考、提问，在小组内交流问题。选择一个提问进行解答。全班交流并说出解答思路。（三）、小结：比较一下，今天学习的知识和以前学习的有什么区别和联系？指名回答。教师引导学生梳理所学知识。  三、巩固练习，实践应用1、学生独立完成练习四第3题，选择二题说说计算方法。2、完成练习四第1、2题学生读题，理解题

59、意，汇报并说明解题思路。四、课堂总结：通过今天的学习，我又学会了什么？学生自己总结。五、随堂练习通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。在操作中掌握方法，进一步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。通过练习，帮助学生进一步巩固“求比一个数少几的数”的解答方法，体验解答的过程。 板书设计练习设计1、做教科书23页下面的“做一做”：学生读题，说说条件和问题及题意，再解答。2、同桌合作，让学生提出其他的问题，另一位同学解决。教 学 记长期以来,应用题因其复杂、难懂，加之教材内容枯燥，脱离生活实际导致学生无学习兴趣，课堂沉闷，让许多老师感到教学这块内容非常难“啃”。怎样

60、变枯燥为生动，让学生快乐地学习呢？我有以下几点体会：      1、创设情境，激发学习兴趣      在本课教学中，我的教学设计注重情景的目的性，让学生的数学学习和学生熟悉的情境相联系，引发学生学习的兴趣，感受数学来源于生活，有应用于生活的科学原理。通过学生熟悉的看木偶戏导入新课，朴实简洁的导入，贴近孩子，激发学生的学习热情，为学习新知铺好路。      2、注重改变教学方式，让学生在说中学，讨论交流，培养合作精神  

61、;     新课程倡导“学生的数学学习必须以动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式。本课通过让学生观察情境图，用自己的话编题目。接着，教师利用简笔画帮助学生理解题意，通过同桌讨论从不同思路出发列出不同的算式。最后，教师引导学生总结几种不同的方法，并请学生说说思路。一节课，孩子在不知不觉中学会了知识，学会了思考。明确解答两步应用题应明确先求什么，再求什么课 题 第六课时  连加、连减三维目标知识与技能1.通过同学间的交流，掌握用竖式连写的方法，会正确计算三个数的加、减法。2.能灵活、正确的计算连加、连减的题目过程与方法培养学生正确

62、计算和迁移的能力。巩固100以内的加、减法。情感态度与价值观培养学生认真、细致的计算习惯教学重点1、使学生掌握用竖式连写的方法，会正确计算三个数的加、减法。2、培养学生认真、细致的计算习惯。教学难点灵活使用口算或加减法竖式等方法计算连加连减的问题。媒体及教具准备课件教学时间1课时教 学 设 计集体备课个性设计一、 情景导入，激发兴趣     1、口答7+6+5 8+9-13  24-10-7    20+30+10    17-3+4 2、揭示课题：今天我们将继续研究三个的加减法。