做有人格魅力的人民教师

1、教师人格魅力的根本以生为本 一次调研的启示大方县绿塘中学 姜贤军【摘要】倾听学生心声，以生为本，做他们喜欢的老师，这是做 有人格魅力的人民教师的第一步， 也是做有人格魅力的人民教师的根 本。【关键词】倾听 心声 以生为本 人格魅力 根本这学期开始，我看到了方教师训字 20126 号大方县 2012 年师德师风建设实施方案中“做有人格魅力的人民教师”主题 征文活动后，我开始思考， 怎样做有人格魅力的人民教师呢？我查阅 了很多相关书籍， 利用网络精读了很多相关的论文， 感觉到资料里面 有些内容很抽象，理解难，而要做到更不容易。 于是我从怎么做角度， 换成了做有人格魅力的人民教师的目的是什么的角度去

2、思考， 我想作 为人民教师，从事的核心工作就是教书育人，而在教学的过程中，学 生是学习的主人，不如去听听孩子们的心声？想到这，我欢呼雀跃！在 2012.3.7.星期三上午第四节课铃声响了，我来到九（ 2 ）班教 室（我任该班数学化学教学，这节课是我的数学课） ，我告诉同学们： “有一事我百思不得其解， 请同学们帮我思考一下， 然后帮我解决好 吗？”同学们都表示很愿意，我接着说： “我一直在思考一个问题，我怎么做才能让同学们更喜欢我呢？” 话音刚落，学生们就坐不住了,开始找同伴激烈的争论起来，我乘势提出要求：“接下来请同学们先独立思考我们心目中最好的老师是怎么样的？把我们各人的想法写 下来，然后

3、和同伴交流，再补充完整，最后交上来，让我知道我们的 想法，我将按照同学们的想法争取做一个同学们更喜欢的老师！好 吗？”经过学生们积极的思考，充分主动交流后，他们把各自的心目中 最好的教师特点写在纸上，交到我的手里，接着由学生推荐了两名学 生上了讲台，一个学生把同学们的想法当众读了出来， 另一个学生在 黑板上写明特点，且用“正”字统计数据，最后得到下面这个表：大方县绿塘中学2012届九（2）班最好教师特点统计表你最喜欢的老师的特点提到的相关人数备注工作认真，责任心强，以身 作则，课堂上是老师，课后 是朋友。30九（2）班学生54人，此表原 始资料来自于学生所想，教师 没提示性语言，即没给学生预

4、疋教师具备的任何特点。表中 所列特点全由学生所思所想 而出。随和慈祥，随机应变能力强18能做到身同感受，理解学生， 课余时间帮助学生。8能看出对我还有希望1提冋我，因为这样我会像完 成任务一样认真去做，但必 须是你认为我能做的。5上课不拖堂，准时，守信。4关心、尊重、爱护、宽容、 了解每一位同学，一视同仁， 不偏心，关注优生，也关注 差牛。30幽默风趣，融教于乐，课堂 上多组织学生互动，多让学 生上台表现自己。37能知错，能改正。2不在教室抽烟1调研人：姜贤军（该班数 学、化学老师）时间：第二周2012.3.7.第四节课。不给学生施加压力1课堂上多表扬，不批评，对 犯错的学生课后单独批评教 育

5、，因为我们都是爱面子的。4知识渊博6作业适量，不能过多。2课堂上传授的不仅是学科知 识，应有做人的道理。3普通话标准，教学语言精炼。2衣着整洁，能更帅更好。1看到上面这个统计表，什么是教师的人格魅力？想要成为一个有 人格魅力的人民教师（成为九（2）有人格魅力的教师）应该从哪些 方面做起呢？结合我十六年的教学生涯，在此谈谈个人的粗浅的看 法，借以抛砖引玉之用。一、人格魅力的含义。同仁们都应该有这样的感觉，每当学校在调查教师的满意度的时 候，学生未必按照学校的要求对我们的任课老师做出评价，基本上没有纯粹去评价他们的教学水平，而是不自觉地掺和了老师在教学方 法、教学态度、教学管理、道德品质、为人师表

6、、师生关系、衣着仪 表等等许多方面的东西。为什么学生会这样评价教师呢？因为这些东 西在日复一日年复一年地影响着他们的成长。这些东西是什么呢？这些东西就是这次调研学生想要的最喜欢的好教师的要求，这些东西就是教师的人格魅力。准确地讲，人格，是个人的尊严、价值和 道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力， 是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人 成熟的并能够感染和教育学生的尊严、 价值和道德品质力量。 良好的 人格魅力可以对课堂教学起到事半功倍的效果。二、怎样做一个有人格魅力的人民教师结合上面这个调研表，学生是教学的主体，是学习的主人，由表 中统计的数据，我个

7、人认为可以明确得出做有人格魅力的教师就先从 以下几个方面做起。（按学生提及统计数的大小排序， 没有轻重之分。）1、幽默风趣，融教于乐。前苏联教学家斯准特洛夫说过 “教育家首先是个幽默高手” ，“幽 默”的拉丁文愿意是“起润滑作用的液体” 。心理学研究表明，人们 在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境 低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。幽默风趣的 语言具有极强的情绪感染力， 能有效地激活课堂气氛， 使学生人人精 神愉悦，个个情绪激昂。在课堂才学中，适时运用幽默风趣的语言进 行教学，可以给紧张的、沉闷的课堂（特别是春、夏、秋三个季节时 期的课堂）教学注入兴奋剂

8、，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围。融教于乐，是指把干燥乏味的讲解教学设计成生动有趣的学生活 动，让同龄人在活动中互动互进，取长补短，在玩中学，在学中玩，把学习当成一种乐趣，借以提高课堂教学效率。在这里，就我的一堂数学试卷的教学片断为例， 在一个炎热夏天， 也是下午的数学课上， 我将向学生讲解一套测试卷， 看到学生一个个 没精打采，我眉头一皱，计上心来，说： “这套题难度有些大，请同 学们推荐一下同学帮我讲一下好吗？” 马上学生们来了精神， 有推荐 班长的，有推荐学习委员的，我就让学生举手，学习委员推荐 的人多些，于是就请学习委员上讲台讲解，学生们的学习兴趣大增， 可坚持不了一会，又淡了下去，台

9、上的学习委员感觉这情况不妙，她 出招了：“这道题有能做的吗？在测验中我做错了，有做对的举手！ ” （我在批改的时候我知道学习委员是做对的， 她和我对视着笑了， 我 竖起拇指，棒！）学生们举手了，她找了一个同学上来做了，做法正 确！那下学生做完下去，学习委员问同学们： “他的做法正确吗？” “正确！”“没听到掌声我还以为是他的做法有问题呢。 ”台下掌声雷 动！2、以身作则，构建朋友式的师生关系。苏联教育家列 符赞科夫曾说：不应当把儿童在课堂上的积极而 充实的精神生活理解成连续不断地紧张状态， 所谓儿童的生活并不是 指让每一个人单独地去苦思冥想。 ”我认为教师以身作则，构建和谐 的朋友式师生关系是

10、激发学生学习的积极性、 全动性、创造性的原动 力，对提高课堂效益是十分重要的。还记得我任班主任的时候， 学生早读课爱来迟到， 于是我对学生 们说：“早点到学校学习，不迟到，不影响老师上课和同学们的听课， 明天我们来比赛一下好吗？”同学们问： “好！”“明天我们以早读课 的钟声为限，谁最后到谁就一人扫今天的教室，敢吗？” “敢！”第二 天我提前半小时到学校门口，但我不进校园，在一家早餐馆里坐着， 看学生们来的情况，天啦，快敲钟了，我才看到几个同学进校门。我 心里不是个味，这年头的学生啊！吃不了苦。听到钟声响了，不见我 班的同学，我只好去了教室， “人少了，难怪教室静静的！ ”心里这样 想着推开教

11、室，天啦，学生的座位没一人缺席，同学们的小脸上洋溢 着开心的笑容，他们用眼神在说： “老师，你输了！”那天下午，我在 同学们的监督下把我们的教室打扫得干干净净。 自此，班上的迟到现 象基本杜绝。3、一视同仁，关注每一个学生学校的教育是建立在学生个体生活基础之上的， 离开了学生个体 的因素存在，一切都会失去真实的承担者与前程。因此，教师必须关 注每一个学生， 给学生提供一个适合学生充分发展的良好环境， 唤醒 学生的生命意识，引导学生认识、发现、实现与创造生命的意义，从 而促使其在实现生命价值的同时， 实现其社会的最大价值 。学校的教 育又是直面人生命运的一种活动， 因此，只有回到生命本质意义上的

12、 教育，才能理解现实生活的意义，这意味着教育的本源；只有在教育 中对生命的感知、感悟、理解与升华，才意味着对生命意义的真正理 解。“ 提问我，因为这样我会像完成任务一样认真去做， 但必须是你 认为我能做的。”这是我上面一次调研中学生说出的心理话，虽然只 有五个同学提出， 但这是在教师无任何提示的情况下学生的心声， 我 在想，如果是由我们教师在预设的条件下让学生选择， 那学生赞同好 教师具备的这项条件远比 5 人多，因为从学生心理的分析， 中学生具 有上进心强，争强好胜的心理特征，我们只有关注每一个学生，给学 生创造成功的机会，帮助他们获得成功，享受成功的喜悦，这样才能 “激励、唤醒、鼓舞” （

13、德国教育学家第斯多惠）智力及情绪，这样 才能对社会创造更大的价值。4、传承爱的教育，用爱让学生懂爱和学会去爱别人 还记得我们在搞教研的时候，在对一个教师所上的课进行议课， 提到该教师的教态过于严肃， 应多带笑容， 他解释说现在的学生不能 打，不能骂，只有严肃点让学生怕， 才能遵守纪律。 其实我个人认为， 我们对学生和颜悦色，是让学生感觉我的很亲切，在爱他们，难道爱 他们真的就不会听我们的教育而去违反纪律吗？结合我个人的教学 经历，答案是否定的！情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验， 心理学研 究表明；情感教育是影响教学质量的一个重要因素， 积极丰富的情感 能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到全面发展。德国教育家 第斯多惠说： “教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞”。因此，情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知 和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样教师才能走进 学生的情感世界，把学生真正当朋友，用自己的热情和真诚激发学生 的情感 ,使学生具有乐观向上，积极进取，热爱学习，热爱生活，追 求真、善、美的品格。情感教育是素质教育的一项重要内容，也是课 程标准中的教学目标之一，它体现了 “以人为本” 的教育思想。本 文将结合自己的教学实践客观地分析情感教育在教学中的现状和情 感教育在教学中的作用以及在数学教学中渗透情感