预习的重要性及预习的方法

1、预习的重要性及预习的方法预习，可以锻炼孩子独立思考的能力，有利于调动孩子在课堂学习中的积极主动性。中国有句古话：“几事预则立，不预则废。”足见，课前预习是必不可少的。我们班的学生现在以步入四年级，虽然在三年级下学期我们已经开始学习预习的方法，但仍然有一部分同学及家长没有重视起预习在语文学习中听重要作用。进入四年级，对于词学生应该有更准确深入的理解，并且增加词汇量也迫在眉睫。只有长期坚持，才能与中学语文学习有效的衔接。所以，针对班级情况，本学期预习本书写格式如下。预习作业书写模式（大笔记本）1、题目第一部分：2、第一遍读文在书上标出自然段。圈画出生字词，读熟后，抄在预习本上。（每行最多5个词）3

2、、本课易写错的字：（写一字要组一词)   本课易读错的字：（写一字要注一正确读音）   生涩字组词：   多音字组词：（只找书后认字表和写字表中的字）   不理解的生词：（查字典写清意思）4、第二遍读文课文的主要内容和作者表达的思想情感。（留2行课堂上补、改）5、第三遍读文回答课后问题或提出疑惑。6、写几句自己读文的感受。（留2行课堂上补写）【注意：三遍读文要大声朗读，家长要听；预习本第一部分写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。】第二部分：课堂记录：板书的重要内容。 第三部分：课后

3、整理：每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中抄写的书上词，另一词为课外词。（课外词要常换常新） 教给小学生预习课文十法1常规预习法。即让学生习惯于这样的预习程序：读课文三遍(原则上分别为浏览一遍、细心读一遍、带着课后问题读一遍)，抄写生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出文章的主要意思，有些课文还要求学生试分意义段。    2以写促读法。如著名的特级教师吕谦在上十册(六年制)老水牛爷爷一课时，布置学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检查预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，具

4、体方式有：全文仿写法。片断仿写法，如老水牛爷爷可仿写其中外貌一段。新词连话法，可检验学生对新词的意义是否理解，对新词运用语境的迁移是否较为准确。改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。    3读文解课法。教给学生就题设疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的文章可从“四素”(时、地、人、事)设问，如六册试航可问：谁(?)在什么时候(?)什么地方(?)试航，怎么试的?状物写景的文章可从事物特点设问，十册可爱的草塘可问：草塘“可爱”在何处?    4勾划图解法。让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需

5、在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习八册盲童的画学生可读文，根据文中表述。绘制出其中的图画，十二册赶花的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方(如何赶花的)，勾划、图解得准确，说明预习得较好。    5填空填表法。此法要在平时阅读教学中经多次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以运用，要指导学生，设计填空，填表题时主要依据课文主要内容，纲目，或课后针对内容或中心出的思考题，如六册小蝴蝶花预习填空题可从主要内容写中心着眼：小蝴蝶花先在里，周围是，它了，认为自己；后来它来到里，到处是，它，认为自己，其实两种表现都。预习同册美丽的小兴安

6、岭可设计填表，目为“时间”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特点”等。    6参读资料法。要教给学生针对某一主题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。如预习十册我和伯父鲁迅先生要求学生阅读有关鲁迅生平介绍，报刊中关于本文的评介等资料。教师应向学生提示从哪些书籍，报刊(何期何版)中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，教师可要求学生将要点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提几个问，请学生读后想，课堂上回答。    7温故“习”新法。本法可视为参读法的一种，但略有不同，如预习十二册一夜的工作，由于是写

7、周总理，则要求学生再读九册学过的十里长街送总理一张珍贵的照片等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。预习同册养花一文，由于作者是老舍，则让学生复习一下八册学过的趵突泉、猫等老舍作品，分别列出文章写作特点，这样可较全面地了解老舍的作品特色。    8经验回忆法。如预习六松鼠一文，应指导学生回忆并填写出来老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读松鼠，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。预习九册大森林的主人的回忆铺垫可以是：在日常生活中人们你来我往，做客人与做主人有什么区别?再迁移到本文中，谁像主人？为什么？ 

8、60;  9批注阅读法。指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对某些优美词句的心得体会、评价，以及不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书中文字旁边。这样提起笔字斟句酌地阅读，作上各种记号批注，可以为课堂的深入学习打下坚实的基础。   10试述试背法。有些需要复述或背诵的文章，可在布置预习时要求学生试着编制复述提纲，简述比主要内容稍详细的内容梗概。短文要求试背，或择背其中部分(片断、重点段)。小学生记忆力强，有时先成诵再理解也是符合阅读规律的。试述试背是为课内深入研读、感情诵读

9、，角色表演打下基础，以保证最佳教学效果。解决问题的能力。因此说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。但如今，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，但是，单纯的读一两遍课文是达不到目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时教师的正确引导，对学生的有效预习就显得非常重要。那么如何指导小学生有效的语文预习？ 预习是学习过程中的第一步，是指在教师讲

10、课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接受新知识的准备过程。语文预习是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、一、              教给方法，培养自读能力“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。教给学生自

11、读方法，可以收到事半功倍的效果。1.查阅。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。另外，对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；还要查阅文章写作的背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习钱学森一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更好地体会到钱学森怀念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，以及他强烈的民族自尊心。2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书

12、。”指导学生在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。二、循序渐进，指导预习过程小学生预习，必须紧扣语文课程标准的要求、教材体系特点，符合学生的年龄、心理特点。安排预习，必须按照小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收

13、到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、 “疑”、“做”和“摘”。1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读都要做点什么。如：第一遍读课文时，可以大声朗读，遇到不认识的字，不理解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗读可以帮助理解文章，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步理解文章内容。2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。 “一边读，一边想”，这是最基本的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读与思考结合起来，帮

14、助理解课文内容。如：看到课题，我们能想到文章的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗读便于记忆，默读便于思考”。初读课文时，可以采用默读的方法，了解课文的大概内容。如，在读的过程中，思考课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然后试着给课文划分段落层次，在初步弄清文章结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表达中心思想的，最后综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇

15、课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要根据具体要求，有的放矢地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案。课后的思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检查预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己通过动脑筋得来的答案是劳动收获，可以很好地锻炼自己思维。5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼

16、美的句子，优美的描写，动人的抒情，富有哲理的思想随处可见。文章写得精彩的句段，让学生反复朗读、品味直至成诵。也可以把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，以便以后更好地运用。这样使眼、口、手、脑并用，预习效果更好。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。怎样预习课文古人说：凡事预则立，不预则废  语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学

17、活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。  叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。  著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。  然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，

18、说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我摸索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。  对于“活动“马克思主义认识论认为：活动是为了达到某种目的而采取的有意识的行动，它是人类认识和改造自然、社会的最基本的形式。实践出真知，人类生存和发展的各种能力<本领>都是在有意识的活动<实践>中获得的。  十九世纪德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出：发展与培养不能给予人和传播给人，谁要享有发展和培养，必须用

19、自己的活动和努力来获得。  那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习的习惯呢？语文课程标准没有具体明确的阐述。给我们教师施教增加了难度。这更有利于教师放开手脚设计适合学生的预习方法。  如何使学生养成课前预习的好习惯呢？  首先，教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法。培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。  那么，应教给学生怎样的预习方法呢？ 叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。 这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。 

20、 在教学中，我根据语文课程标准的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：  一画段儿，二画圈儿，  三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿。  这个口诀我称为“六画读书预习法”。（其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用）其含义如下：  “一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。

21、知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一画段儿”的方法，学生方便实用。  “二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字， 在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时

22、会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。  “四画翘舌音儿”，是针对我们曲阜市区口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“”在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采

23、用此法的班级。  “五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。  “六画好词句儿”就是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙

24、词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。  这“六画预习法”的指导非常简单：  第一， 教师先把口诀写在黑板上，最好让小学生抄在他课本的反面，以便随时参阅。第二， 要求学生明确预习的意义和作用，讲解透“六画预习法”的意思。第三， 让学生把口诀背诵下来。因为是非常简单有趣的口诀，所以非常好记。 第四， 以一篇课文为例指导

25、预习。先让学生背一遍口诀，然后按口诀要求边读边画。只要严格要求，不到一周，学生就基本掌握“六画预习法”。最多一个月学生就基本养成按“六画预习法”预习课文的习惯。  第五， 建议学生在课外的读书中试用。  要注意的是“六画读书预习法”中前“四画”在一年级中使用，后“两画”可在二年级开始使用。到中年级就会逐步养成课前预习的习惯。  这“六画预习法”经笔者反复实践，证明是易行有效的。一开始写出口诀，由于口诀押韵上口，学生就非常感兴趣，还没让背就背开了，让背时大部分学生已会背了。然后按以上几步去指导。课堂上那边读书边动笔画的情景让人感动。有的学生把课文读了又读，

26、画了又画。更令人欣喜的时学生在今后预习课文时会用、乐用。只要教师在课堂上说：用“六画读书预习法”预习课文，学生就拿起笔来，嘴里先背一遍口诀，而后伏下身来一边读一边画。实践一长，有的还创出了自己独特的画法。真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。现在，有许多本人教过已上了高中的学生仍在沿用着这种方法。  教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！  要说明的是，预习后“考查必须认真”。教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。一年级必须在课内，二年级可半扶半

27、放，到中年级就基本放手让学生课前预习。不过，教师“考查必须认真”。  这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，由于教学目的和内容各异，学生的情况又有不同，这“六画预习法”还可有“七画、八画”等许多“变式”。然而，不管是用什么方法，对于小学生来说，应当是简易实用的、爱用的；还应当有利于培养学生自主学习的兴趣，激发其创新思维，提高学习的效率，减轻学习负担；更应当顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来在“动”中求知，在“动”中求新也只有这样才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。 二、小学生预习方

28、法指导策略 古人说得好：凡事预则立，不预则废。习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯应该从一年级开始，并且根据不同年级不同学生不断寻求策略和评价方法。下面我就以低年级段谈一谈如何指导孩子学会自主预习。 1、小学低年级学生预习习惯的养成 小学低年级学生预习习惯的培养重点应放在课内，方法应简便宜行；到了中高年级才逐步过度到课外，同时逐步提高自主预习的要求。 在教学中，我们根据新课标的精神和小学低年级学生的实际情况，摸索出一种简易实用的“五笔预习法”，用口诀的形式表述就是： 一标小节号；二圈生字宝； 三划好词语；四把好句找； 五打小问号；动笔预习好。 “一标小

29、节号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一标小节号”的方法，学生方便实用。 “二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O

30、”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。 “三划好词语”就是在教师的指导下，划出需要理解和积累的词语、词组等，便于孩子朗读和积累语言。 “四把好句找”就是指学生在朗读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今

31、后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。 “五打小问号”就是指学生在完成上述四步之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。下面谈几种预习的方法。 1、四步预习法：四步预习法在每一篇新课时，要求学生按以下四步作好课前准备：（1）查字典词典。认字释词，扫清

32、字词障碍。学习古典文学时，这一环节特别重要。（2）朗读课文。弄清文章写的什么、是怎么写的、结构层次怎样、并划分段落，概括段意。（3）思考课后习题，看看哪些习题通过阅读基本弄清楚了，哪些习题还弄得不太清楚。（4）提出疑难问题。不懂的地方，在书上做记号，或写在听课笔记本上，等老师讲到这里时，注意听课，或举手提问。四步预习法是最基本的预习方法，每讲一课前，都应该这样做。 2、朗读法：“书读百遍，其义自见”。预习抒情式课文时可以采用此法。通过反复朗读，可以帮助学生体会作品的感情，从而受到感染。 3、提问法：预习故事性强或托物言志、借物喻人的文章宜用此法。如预习草船借箭时，可提出以下六个问题，让学生在阅

33、读中寻求答案。（1）草船借箭是什么意思？（2）谁用草船借箭？（3）向谁借箭？（4）为什么要借箭？（5）怎样借箭？（6）箭借到没有？弄清这六个问题，就基本掌握了本课的故事情节（起因、经过、结果）和主要内容。 4观察法：预习看图学文的篇目，要通过“看图”来帮助“学文”。为了帮助学生仔细看图，老师可以按课文的顺序，出示一些问题， 5补充读物法：这种预习法适用于节选自名著的课文。 方法很多,根据课文内容选择有效大方法才行小学语文学习中预习的重要性构建高效课堂学习体会米东小学   庞蕾蕾美国著名心理学家说过：习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。为后继学习打好基础，

34、为孩子的发展打好底色，学习习惯的培养非常重要。如：提前预习的习惯。张景浩校长说：“教学共四个环节预习、上课、练习、复习,但我们往往忽视了预习。”而这次太谷实验小学的智美焰老师讲座中也强调了预习的重要。那么预习到底有什么作用呢？首先，预习有助于提高学生的自学能力。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可

35、以形成他们的某些技能。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好

36、读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。其次，预习有助于提高学生的学习效率。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方

37、，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。因此，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。第三、预习有利于提高课堂教学效率。对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把

38、更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。学生的预习可以分以下几个步骤进行。一、以读为主，发现问题。要求学生在读的过程中做到不读错字、不添字、不掉字、不读破句子，并能简单概括课文的主要内容。孔圣人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读书，不但能收获知识，还能找到自己的不足之处，发现问题，还能淘冶自己的情操，并把这些东西带进课堂，与同学分享，与老师交流，对培养他们的自信心和学习的积极性着巨大的作

39、用。二、作好摘录式的读书笔记。课前预习课文时，用自己喜欢的方式或符号标出自己喜欢的词、成语或句子，把好词美句摘录在笔记本中，用不同的方式标出不理解的词句，课堂上先与同学交流看法，然后在请教老师，做到弄懂为止。长期如此，不但能积累大量的优美词汇，丰富语文知识，表达能力也会有大幅提高，以至达到提高语文综合素质的目的。三、查阅和收集资料。在预习时，学生对于课文中不认识的生字可以运用字典、词典等工具书，弄清字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。现在，电脑已进入大多数家庭，学生可以在网络上查阅资料，收集与文章相关的资料。在课堂上给学生足够多的时间，让他们展示自己

40、的收获，交流自己的看法，发表自己的观点。四、教会学生如何提出问题。有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去预习，学习懒散。有的学生不会提问题，针对这种心态，要给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质

41、疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。总之，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。  摘要：如果把课堂学习比作建一座高楼的话，预习则是为高楼打地基，并通过这个打地基工作把新旧知识联系起来。新知识总是建立在一定的旧知识的基础上，一个人的学习都是在他自己原有的知识经验的基础上进行的，总是以他自己的知识经验，去解释新知识、理解新知识。因此，同学们在学习新知识之前必须预习。 

42、0;       关键词 ：预习   小学语文   良好习惯     有效性        预习是一种良好有效的学习习惯。良好的学习习惯一旦养成，让习惯主动地来推动学习是很棒的。习惯的力量是惊人的，良好的习惯能载着你迈向成功。       预习就是在老师讲课之前，自己预先学习。良好的预习是消化知识的前提。而预习是合理的

43、抢跑，一开始就抢跑领先，争取主动，就容易取胜。良好的预习就等于听课成功了一半。预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高课堂学习的效率，加深对所学知识的理解。另外预习还有益于培养自己的自学能力。预习能使学习活动变得积极而主动，学习主动，课前预习，走在前面，心情好，自学能力强，于是成绩好。成绩好了，学习更主动，学习兴趣更浓，成绩更好。不预习，某些内容可能听不懂，一个地方卡住，别的地方就无法听下去，课后作业困难大、错误多、学习被动、成绩不好。成绩越不好，越没时间或不愿预习，上课越没劲，作业能力越差，就越不想学习。预习能使学习活动变得积极而主动，有利于增加学生的热情，最终达到提高学习成绩的效果

44、。这就告诉我们在学习中预习是相当重要的，而且预习能够对学习产生以下四大效果，更能说明预习的重要性。    （一）预习使课堂笔记更能抓住重点      预习，使我们对教材的内容已有了初步的了解，因此，对老师上课所讲的内容和板书缩写的内容，哪些是教材上的，哪些是老师补充的一清二楚。记笔记，重点记教材上没有的或自己不清楚的，以及老师反复提示的关键内容。这样，就可以把更多的事件和精力用于听讲和思考问题上。    （二）预习为我们节省了大量事件     &

45、#160;经过预习扫清了知识的障碍，提高了课堂吸收率，可以节省很多时间。对当堂知识的消化和吸收，可以避免上课似懂非懂，下课再重新学习而浪费时间。对新知识的当堂消化和吸收，降低了复习和作业时的难度，可以节省课后复习、作业的时间。对新知识的消化和吸收，还可以降低作业的错误率从而节省改错题的时间。可见，课前拿出少量的时间进行预习，不仅使我们的课堂听课轻松舒畅、效率高，而且还可以避免许多的无效劳动，从而节省了大量的时间。因此，课前预习并不是白费精力和时间，相反，它赢得了时间。所以，花一点时间进行课前预习，是非常必要的。    （三）预习能理清听课思路  

46、;     经过预习，我们对于上课将要学习的知识已经心中有数了，容易跟上来时的思路，甚至可以跑到老师思路的前面。有时预习得比较好，对所讲的知识比较熟悉，不妨想一想下一步老师会怎样讲，然后在继续听讲中加以对照。由于思路理清得好，提高了听课效率，老师布置的作业能顺利地完成，这样自由支配的时间就增加了，学习就主动了。    （四）预习可以巩固已经学过的知识      在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，追忆不出来，再去翻阅旧教材。通过预习再把这些知识重新回忆

47、起来，那么就有利于对已学过知识的巩固。       总之，学生通过预习可以提高学习积极性，提高自学能力，提高学习成绩。但是，在预习前一定要明确预习的任务。语文课前预习的重要性（一）预习是学好语文关键的第一步预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则

48、有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。（二）预习的方法1.

49、阅读法。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。2.联想法。联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的能力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”3.设问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内

50、容能提出几个为什么，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。4.整理法。整理是预习全过程中不可忽视的。通过预习，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜悦，同时，也会留下一些尚未得到答案的疑问，这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作，将学习中产生的问题总结出来，整理清楚，记录在册，以便老师讲解后，填上正确答案。（三）预习的

51、步骤1.总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。2.分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如花儿为什么这样红、人的正确思想是从哪里来的等，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如景泰蓝的制作、拿来主义等。3.辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和

52、论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。4.熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，选入中学语文课本中的记一辆纺车、猎户都是著名散文家吴伯萧的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。5.了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。6.分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就

53、是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。7.研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。8.思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。预习是一种科学的学习方法，它对培

54、养我们勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。培养小学生语文课前预习习惯之我见2011-05-05 23:05陆青 一、倡导学生养成预习习惯的意义 语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中

55、了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。 从实践来看，语文课前预习至少有三个方面的积极意义： 1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。 2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。

56、在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。 3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习

57、可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。 可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因之这一习惯更应重视、培养和推广。 二、影响学生预习习惯养成的因素 预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学

58、生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。究其原因，主要是以下因素所致。 1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚,以及学生对课前预习的消极态度,使得教师对“课前预习”的深度、难度和求大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法;在作业方式上缺乏研究,针对性差;在过程中也缺乏检查指导;在事后对预习作业的质量不够重视,督促落实的方法也不到位。 2、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱

59、阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。笔者曾经在一个小学四年级的班上做过调查：全班45人中能完成老师布置的“读两遍课文”，这样简单的预习作业的学生只有8人，仅占全班人数的17。8%。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。 在这种情况下，许多教师被动迁就，只好布置一些浅显的像注音、词语这样的作业，久而久之，使预习流于形式。 3、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前

60、看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。 4、客观环境不利。学生预习效果不佳，也有一定的客观原因。一是学生课外作业过多，且都有硬指标，使学生力不从心，便把有一定弹性要求的课前预习作业，当成了说起来重要做起来不要的软任务。二是当今社会不读书的浮躁氛围以及网络、游戏、电视和小学生爱玩的天性，都挤占了学生预习的时间。 三、培养学生养成预习习惯的方法 学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。 近两年来笔者在语文教学实践中，对“养成学生良好的预习习惯”进行了有意识、有步骤的探索，从中认识到应通过四个层次来培