教学活动的约束与解放

1、.教学活动的约束与解放?第一场雪?是九年义务教育小学语文的一篇课文，曾经从资料上、网络上看过几位老师的执教，也现场进展一次观课、议课，从中可以看出一些有意思的东西。最早看到的是杭州师范学院黄老师提供的一个片段：老师：“?瑞雪?是一篇写得很美的文章，请同学们默读课文第一段，想一想第一段写了什么？老师：“今天中午，雪停了，天也晴了，那是一番怎样的景象呢？默读课文第三、四自然段，想想作者是怎样把美写出来的？课后，听课者与授课老师交流：问：“这么美的课文，并不合适默读，您为什么不让学生放声朗读呢？黄老师答复：“本单元的单元训练目的之一是学会默读的方法。?瑞雪?又是这个单元的第一篇重点课文。教材的要求可

2、以随意改吗？问：“您想到过改吗？答：“教材的要求可以擅自改动吗？在这个片段中，老师的教学设计和教学行为被文本约束，被教材限制。成都市一所小学的文老师教过这篇课文，她这样描绘：今天上午，我刚刚和孩子们一起学了?第一场雪?。我觉得优美的文章，朗朗上口的文章，应该反复咀嚼，反复品读。一遍又一遍，每一遍都会有不一样的韵味生出，每一遍都会有新的陶醉。本来，我打算把第3自然段读上两三遍即可。可有个孩子一定要说：“老师，我认为‘寂静’应该换为‘幽静’！于是，按照惯例，大家展开讨论。另一个孩子又说：“我认为，第3自然段后应该继续写

3、‘偶尔咯吱一声响，接着是一声鸟叫，不知哪只鸟儿从掉落的窝里惊醒。’这样，山村的雪夜更显得寂静。大家不断地朗读，不断地想象，不断地产生新的想法。因此朗读也越发地有味了。不久前，笔者听取了成都姚老师上的?第一场雪?。姚老师从“雪到“第一场雪，然后介绍了作者与写作背景，分析了下雪前、下雪中、下雪后的文章构造后，把主要精力放在了引导学生学习作者是如何写出雪大、雪美和作者的欣喜之情上。课后议课，姚老师说，一般情况下，这篇文章都会以朗读、感悟文字优美为主要任务。但她觉得文字优美的文章多，而这一篇短短的文章在点面结合、声色结合、人景结合、动静结合等方面非常有特色，她期

4、望通过这一课的学习可以让学生学习观察，学习写作，也就是把感情的东西用写作表达出来，而不仅仅是朗读中表达。我觉得姚老师的处理很有道理。但姚老师说，在赛课中，是不敢这样处理的。我问为什么？她说，赛课不会给上课老师表达自己教学思想的时机，假如主要方法不是通过朗读来体味作者的心情，评委就不可能给高分，大家就会不理解。由此看，约束老师的不仅有教材，还有习惯性的评价，老师还需要从公开课、赛课要求中解放出来。最近一次看到?第一场雪?教学活动是在网络上，河南省济源市克井镇柿槟小学苗老师从教材中解放出来，也从其别人的评价中解放出来，上了这样一堂课：这篇文章本应月初就该讲了，我也备好了课，但临上课的前两天突发奇想：这是一篇介绍雪的文章，学生对雪没有直观的认识即使认识也是相隔近一年了，怎能学好？倘假设到下雪时再讲岂不更妙？想到此我就将此文滞后，先学其他文章。虽然我知道这样安排有悖编者的本意，不太妥当，但还是想试着这样去调整。就在今天早上，当我一起床发现下雪了，心中顿感异常兴奋，觉得是该到讲?第一场雪?的时候