学前儿童科学教育的方法（课堂PPT）

1、L/O/G/O1第八章第八章 学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育的方法2关于方法关于方法 什么是方法？什么是方法？ 什么是学前儿童科学教育的方法？什么是学前儿童科学教育的方法？ 学前儿童科学教育有哪些方法？学前儿童科学教育有哪些方法？ 为什么要用这些方法？为什么要用这些方法？3什么是方法？什么是方法？ 方法是一种行为方式，泛指为达到某种目方法是一种行为方式，泛指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。的而采取的途径、步骤、手段等。4什么是学前儿童科学教育的方法？什么是学前儿童科学教育的方法？ 学前儿童科学教育的方法，学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科是指教师和儿童在科学探索活动中

2、，为完成教育目标所采用的具体方学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方式和手段。式和手段。 掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的一个重要环节。一个重要环节。 学前儿童科学教育的方法包括学前儿童科学教育的方法包括两种含义：两种含义：一种是一种是指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学的方法的方法（怎么教）；（怎么教）；另一种是指儿童在科学活动另一种是指儿童在科学活动中所采用的学习方法中所采用的学习方法（怎么学）。（怎么学）。5学前儿童科学教育有哪些方法？学前儿童科学教育有哪些方法？观察观察1科学实验科学

3、实验2科技制作科技制作3分类与测量分类与测量4科学游戏科学游戏5种植与饲养种植与饲养6早期科学阅读早期科学阅读76为什么要用这些方法？为什么要用这些方法？ 确定某种方确定某种方法作为科学法作为科学活动的主要活动的主要方法应考虑方法应考虑的因素的因素不同年龄儿童的不同年龄儿童的认识能力和动手能力认识能力和动手能力幼儿园的客观环境条件幼儿园的客观环境条件科学教育活动的目标和内容科学教育活动的目标和内容7第一节第一节 观察观察8（一）什么是观察（一）什么是观察观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任务出发，有目的、有计划、比较持久地认识某种对象务出

4、发，有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程，是知觉的高级形态。的知觉过程，是知觉的高级形态。人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感知觉是人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官的结果，它是认识世界客观事物直接作用于感觉器官的结果，它是认识世界的开端的开端人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特征，通人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特征，通过分析、综合，进一步了解事物的本质特征，并在认过分析、综合，进一步了解事物的本质特征，并在认识新事物时，把新事物同化于已有的认知结构中。识新事物时，把新事物同化于已有的认知结构中。9 观察的方法 是指教师有目的

5、、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。10你看到了什么？你看到了什么？11（二）学前儿童观察的特点（二）学前儿童观察的特点 从无意性到有意性从无意性到有意性 从零碎的、片段的到完整的从零碎的、片段的到完整的 从模糊的到精确的从模糊的到精确的12（三）学前儿童观察的作用（三）学前儿童观察的作用帮助发展感知能力帮助发展感知能力;观察活动为观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的儿童提供了直接与周围世界接触的机会机会，使儿童获得最直接、最具体地反映客观，使儿童获得最直接、最具体地反映客观事物的经验，把儿童带入学科

6、学之门事物的经验，把儿童带入学科学之门;观察法是学习自然科学，研究自然科学的一种观察法是学习自然科学，研究自然科学的一种科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，儿童可以度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察学到科学的观察方法和技能方法和技能;观察能促进智力的发展观察能促进智力的发展;观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣.13（四）学前儿童科学教育中观察的类型（四）学前儿童科学教育中观察的类型主要有两种：一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式。一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进行观察

7、。14个别物体的观察个别物体的观察长期系统性观察长期系统性观察比较性观察比较性观察一一三三二二15个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察三三观察个别物体相观察个别物体相对的静止状态和对的静止状态和运动状态。运动状态。一一观察物体的形状、观察物体的形状、颜色、大小。颜色、大小。四四观察个别物体的观察个别物体的存在与周围世界存在与周围世界的关系。的关系。二二观察个别物体的外观察个别物体的外部结构和功能及两部结构和功能及两者关系。者关系。内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。16比较性观察比较性观

8、察在比较观察中发在比较观察中发现自然物和科技现自然物和科技产品的相似处与产品的相似处与不同处不同处对两种新的自然对两种新的自然物或科技产品进物或科技产品进行比较观察行比较观察要求儿童以一种认要求儿童以一种认识过的物体与新的识过的物体与新的观察对象进行比较观察对象进行比较观察观察要求儿童学会以要求儿童学会以两种物体的相应两种物体的相应部分和整体性进部分和整体性进行比较观察行比较观察一 二 三 四 比较观察比较观察内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。异同点。17长期系统性观察长期系统

9、性观察 内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。整的认识。 一般在引导儿童观察、探索事物的生长、一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程时运用。变化过程时运用。18二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点教师首先要启发儿童的观察兴趣教师首先要启发儿童的观察兴趣兴趣是活动得以顺利进行的保证。教师要通过多种兴趣是活动得以顺利进行的保证。教师要通过多种方式引起儿童的观察兴趣。方

10、式引起儿童的观察兴趣。（1）运用文学作品引起儿童兴趣）运用文学作品引起儿童兴趣 如，观察啄木鸟的活动之前，教师可以给儿童讲如，观察啄木鸟的活动之前，教师可以给儿童讲一个故事。一个故事。“小苹果树请医生小苹果树请医生”，由小苹果为老苹，由小苹果为老苹果树请来的医生是啄木鸟，自然引出观察内容。也果树请来的医生是啄木鸟，自然引出观察内容。也可以用谜语的方式引出。可以用谜语的方式引出。（2）运用情境表演的方法引起兴趣）运用情境表演的方法引起兴趣（3）创设问题情境，引起观察的兴趣）创设问题情境，引起观察的兴趣（4）从为儿童准备的材料入手，引起儿童观察兴趣）从为儿童准备的材料入手，引起儿童观察兴趣19教师

11、要善于提出有质量的问题教师要善于提出有质量的问题教师应改变过去封闭式的暗示性很强的提问方教师应改变过去封闭式的暗示性很强的提问方式，较多采用开放性的启发式提问，使儿童从式，较多采用开放性的启发式提问，使儿童从多方位去思考和探索，让儿童在活动中感知、多方位去思考和探索，让儿童在活动中感知、操作、比较、思考和发现，充分调动儿童思维操作、比较、思考和发现，充分调动儿童思维的活跃性和探索的主动性。的活跃性和探索的主动性。 如，如，“制作不倒翁制作不倒翁”科学活动中，教师应让科学活动中，教师应让儿童充分地观察摆弄不倒翁，然后提出问题引儿童充分地观察摆弄不倒翁，然后提出问题引导儿童思考：导儿童思考：“你刚

12、才在玩的过程中发现了什你刚才在玩的过程中发现了什么？么？”“”“不倒翁为什么不会倒？不倒翁为什么不会倒？”20 3.教师要注意观察儿童在活动中的探索情况，教师要注意观察儿童在活动中的探索情况，以便做出恰当的指导。以便做出恰当的指导。4.引导儿童利用多种感官参与观察活动引导儿童利用多种感官参与观察活动启发儿童的各个感官都参与观察活动启发儿童的各个感官都参与观察活动客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感等多方面的差异。等多方面的差异。215.教会儿童全面有序的观察方法教会儿童全

13、面有序的观察方法一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿童先能了解观察对象的全貌；童先能了解观察对象的全貌；再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得注意的细节；注意的细节；最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系，最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系，使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的认识。认识。上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离226.引导儿童在观察中学会比较不同事物的特征引导儿

14、童在观察中学会比较不同事物的特征（1）顺序观察法）顺序观察法就是根据观察对象外部结构的特点，有顺序地就是根据观察对象外部结构的特点，有顺序地进行观察，如自上而下或自下而上，自左而右进行观察，如自上而下或自下而上，自左而右或自右而左、从整体到局部或从局部到整体、或自右而左、从整体到局部或从局部到整体、从明显特征到不明显特征、从外到内等有顺序从明显特征到不明显特征、从外到内等有顺序有层次地细心观察，使学前儿童对观察对象有有层次地细心观察，使学前儿童对观察对象有整体的、较全面的认识。整体的、较全面的认识。23（2）比较观察法）比较观察法是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事是同时观察两种或两种以上

15、的事物，对相似事物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进行对照和辨别的一种方法。行对照和辨别的一种方法。24引导儿童在观察中比较不同事物的特征引导儿童在观察中比较不同事物的特征25（3）典型特征观察法）典型特征观察法是从物体的明显的特征入手开始观察，然是从物体的明显的特征入手开始观察，然后再引导学前儿童对事物的全部进行观察后再引导学前儿童对事物的全部进行观察的一种方法。的一种方法。267.鼓励儿童用适当的方式表达自己的发现和在活动鼓励儿童用适当的方式表达自己的发现和在活动中的感受中的感受在观察活动中，教师要为儿童提供交流的机会，在观察活动中，教师要为儿童

16、提供交流的机会，引导他们用各种方式表达、交流自己的发现、引导他们用各种方式表达、交流自己的发现、描述探索的过程、方法和结果，以及在探索过描述探索的过程、方法和结果，以及在探索过程中的感受。程中的感受。8.指导儿童学习做观察记录指导儿童学习做观察记录 观察记录活动是在教师指导下，由儿童以绘画、观察记录活动是在教师指导下，由儿童以绘画、表格等形式，记录所观察的自然物、自然现象表格等形式，记录所观察的自然物、自然现象和实验调查的结果。和实验调查的结果。 观察记录的内容是多方面的，可以对动植物的观察记录的内容是多方面的，可以对动植物的生长发展变化作记录，也可以对天气变化作记生长发展变化作记录，也可以对

17、天气变化作记录，还可以对观察实验的结果进行记录。录，还可以对观察实验的结果进行记录。P85 272829第二节第二节 科学实验科学实验一、科学实验方法概述一、科学实验方法概述（一）什么是儿童科学实验（一）什么是儿童科学实验 科学实验也叫小实验，是指在人为控科学实验也叫小实验，是指在人为控制的条件下，利用一些材料，通过简单的制的条件下，利用一些材料，通过简单的演示或操作，引起某种自然现象的产生或演示或操作，引起某种自然现象的产生或变化，帮助儿童观察、发现某一现象产生变化，帮助儿童观察、发现某一现象产生的原因，了解事物间的联系，学习科学的的原因，了解事物间的联系，学习科学的一种方法。一种方法。30

18、（二）实验方法在学前儿童科学教育的意义（二）实验方法在学前儿童科学教育的意义（1）能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探）能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣索科学的兴趣 儿童亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动的年龄儿童亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动的年龄特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发学科学的内部动机，使儿童得到愉快情绪体验。学科学的内部动机，使儿童得到愉快情绪体验。（2）有利于儿童理解科学现象）有利于儿童理解科学现象 在实验中，儿童亲身经历了探索科学的全过程，学习在实验中，儿童亲身经历了探索科学的全过程，学习

19、综合运用多种感官，从各个角度接触材料，在个体与综合运用多种感官，从各个角度接触材料，在个体与物体的相互作用中，观察发现实验中科学现象的产生物体的相互作用中，观察发现实验中科学现象的产生与变化，获取第一手感性材料，从而有利于理解科学与变化，获取第一手感性材料，从而有利于理解科学现象。现象。31（3）儿童在亲自操作过程中，既学习了简单的）儿童在亲自操作过程中，既学习了简单的操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分析能力；析能力；（4）儿童在操作过程中，易于发现问题，进一）儿童在操作过程中，易于发现问题，进一步探索和设法解决问题，弥补了在自然条件下步探索和设法

20、解决问题，弥补了在自然条件下观察的不足、有益于儿童的思考，发展细致的观察的不足、有益于儿童的思考，发展细致的观察力、思维力和培养科学兴趣。观察力、思维力和培养科学兴趣。32（三）学前儿童科学实验的特点（三）学前儿童科学实验的特点 为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学现象；现象； 儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，验设备和特定的实验室，而是就近而取

21、的某种材料，甚至是工业上不需要的半成品；甚至是工业上不需要的半成品； 实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验活动时间短，能较快观察到实验的变化和结果，实验活动时间短，能较快观察到实验的变化和结果，得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上的概念。同时，实验在方法上注意趣味性，往往和游的概念。同时，实验在方法上注意趣味性，往往和游戏结合，并和游戏没有明显的界限。戏结合，并和游戏没有明显的界限。33（四）学前儿童小实验的种类（四）学前儿童小实验的种类1.儿童操作实验儿童操作实验1.教师演示实

22、验教师演示实验 选用的设备材料要齐全、选用的设备材料要齐全、够用，时间要充裕，并够用，时间要充裕，并具有安全性具有安全性 儿童亲自动手操作，全过程参与儿童亲自动手操作，全过程参与实验性质比较简单实验性质比较简单 常常带有游戏性常常带有游戏性一般有儿童操作实验、教师演示实验两种一般有儿童操作实验、教师演示实验两种34 2.2.幼儿操作实验幼儿操作实验 幼儿操作实验是由幼儿亲自动手操作并参幼儿操作实验是由幼儿亲自动手操作并参加实验的全过程。加实验的全过程。 主要用于操作比较容易、简单、带有游戏主要用于操作比较容易、简单、带有游戏性质的实验。性质的实验。35选择课题的基本点：凡是儿童在生活中接触到的

23、、通过实验能理解的选择课题的基本点：凡是儿童在生活中接触到的、通过实验能理解的客观事实和现象，均可作为实验活动的内容。客观事实和现象，均可作为实验活动的内容。动物实验动物实验物理实验物理实验学前儿童科学实验的内容例举学前儿童科学实验的内容例举36二、学前儿童科学实验活动的指导要点二、学前儿童科学实验活动的指导要点（一）学前儿童操作实验的指导（一）学前儿童操作实验的指导1.教师要精心选择合适的实验内容，做好实验的准备教师要精心选择合适的实验内容，做好实验的准备工作。工作。2.提供充足的实验材料和时间。提供充足的实验材料和时间。3.教师要真正放手让儿童实验、操作、探索。教师要真正放手让儿童实验、操

24、作、探索。4.交代实验规则并保证学前儿童的安全。交代实验规则并保证学前儿童的安全。37二、学前儿童科学实验活动的指导要点二、学前儿童科学实验活动的指导要点（一）学前儿童操作实验的指导（一）学前儿童操作实验的指导5.教师的演示讲解要清楚。教师的演示讲解要清楚。6.引导儿童学习用多种方式表现，交流探索的过程和引导儿童学习用多种方式表现，交流探索的过程和结果，记录实验结果。结果，记录实验结果。p907.在实验活动中，要注意安全卫生问题。在实验活动中，要注意安全卫生问题。38第三节第三节 科学制作科学制作一、科学制作概述一、科学制作概述（一）什么是儿童科技制作（一）什么是儿童科技制作 科技制作是指学前

25、儿童利用一定的材科技制作是指学前儿童利用一定的材料和工具，通过实际操作，完成某种实物料和工具，通过实际操作，完成某种实物制品的方法。制品的方法。39第三节第三节 科技制作科技制作40第三节第三节 科技制作科技制作41424344第三节第三节 科技制作科技制作二、科技制作的准备二、科技制作的准备1.科技制作内容的准备科技制作内容的准备2.科技制作材料的准备科技制作材料的准备3.科学知识的准备科学知识的准备4.科学技能的准备科学技能的准备45第三节第三节 科技制作科技制作三、科技制作的指导要点三、科技制作的指导要点1.使儿童明确制作的目标和评价标准使儿童明确制作的目标和评价标准2.要让儿童自己探索

26、制作的方法和技巧要让儿童自己探索制作的方法和技巧4647第四节第四节 分类与测量分类与测量48一、分类概述一、分类概述（一）含义（一）含义 分类是把一组物体按照特定的标准加以区分的过分类是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概程，即抽取同类事物中的共同特征进行抽象和概括。括。 学前儿童的分类是指学前儿童把具有某一个或几学前儿童的分类是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。种方法。 分类是观察过程的延伸和应用。分类是观察过程的延伸和应用。49（二）分类在学前儿童科学教育中的运用

27、（二）分类在学前儿童科学教育中的运用分类的运用分类的运用就内容而言就内容而言就方法而言就方法而言挑选分类挑选分类根据特定标准分类根据特定标准分类根据自己确定根据自己确定的标准分类的标准分类外部特征外部特征用途用途材料材料基本特征基本特征事物之间的联系事物之间的联系50（三）分类的类型1.挑选分类 是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同特征的物体挑选出来，成为一类。2.根据特定的标准分类这是指根据活动的特定要求学习分类。可以根据一个或者几个特征进行，是幼儿园运用较多的分类形式。3.根据自己确定的标准分类 是指儿童根据自然物的各种特征和自然属性进行分类。51（三）教师在组织儿童分类活动时的（三

28、）教师在组织儿童分类活动时的指导要点指导要点 1.指导儿童在充分感知物体的基础上进行分指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类类 2.帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准己确定分类标准 3.提供给儿童充分的摆弄、尝试机会提供给儿童充分的摆弄、尝试机会 4.利用游戏和日常生活中的各项活动对儿童利用游戏和日常生活中的各项活动对儿童进行分类训练进行分类训练52二、测量概述二、测量概述（一）含义（一）含义 测量是指儿童运用目测或简单的工具，对物体进测量是指儿童运用目测或简单的工具，对物体进行简单、初级的测定活动，儿童的测量包括大小、行简单、初级的测定活动

29、，儿童的测量包括大小、长短、高矮、粗细、轻重等活动。长短、高矮、粗细、轻重等活动。 通过测量可以帮助儿童更准确地观察、认识周围通过测量可以帮助儿童更准确地观察、认识周围世界，获取有关物体空间、距离、温度等方面的世界，获取有关物体空间、距离、温度等方面的具体经验，同时培养儿童实事求是的科学态度。具体经验，同时培养儿童实事求是的科学态度。53（二）学前儿童测量活动的分类（二）学前儿童测量活动的分类54（三）测量在学前儿童科学教育中的运用（三）测量在学前儿童科学教育中的运用 1.测量物体的个别特征 2.观察和测量动植物的生长情况 3.观察与测量天气情况。如，“小小气象角”55（四）教师在组织儿童测量

30、活动的指导要点（四）教师在组织儿童测量活动的指导要点 1.教会儿童使用测量工具 （1）儿童学习测量物体的长短、高矮、厚薄、宽窄、粗细等。 （2）教儿童正确使用测量轻重的工具 （3）教儿童正确使用测量温度的工具 2.教会儿童记录测量结果的常用方法 图画记录；表格记录等。56第五节第五节 科学游戏科学游戏一、科学游戏概述一、科学游戏概述（一）什么是儿童科学游戏？（一）什么是儿童科学游戏？ 是指在教师的组织指导下，运用一定是指在教师的组织指导下，运用一定的物品材料（水、石、砂、土、竹、木、的物品材料（水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳以及科技产品、玩具、图片树叶、贝壳以及科技产品、玩具、图片等），以对儿童进行科学教育为目的的有等），以对儿童进行科学教育为目的的有规则的游戏。规则的游戏。 可以促进儿童体脑共同活动，既有趣、可以促进儿童体脑共同活动，既有趣、轻松愉快，又减轻智力负担，又有利于身轻松愉快，又减轻智力负担，又有利于身心健康。心健康。57二、学前儿童科学游戏的分类二、学前儿童科学游戏的