学前儿童感知觉的发展（课堂PPT）

1、第四章第四章 学前儿童感知觉的发展学前儿童感知觉的发展【教学目的】【教学目的】通过本章学习，认识感知觉在学前儿童心理通过本章学习，认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用，掌握学前儿童感觉、知觉的活动中的作用，掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点，了解幼儿观察的发展特点。发展特点，了解幼儿观察的发展特点。【重点难点】【重点难点】重点：学前儿童知觉的发展。重点：学前儿童知觉的发展。难点：幼儿观察的发展特点。难点：幼儿观察的发展特点。主要内容主要内容第一节第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用感知觉在学前儿童心理活动中的作用第二节第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段学前儿童感知发展的一般趋势和主

2、要阶段第三节第三节 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展第四节第四节 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展第五节第五节 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展第六节第六节 学前儿童对物体的知觉学前儿童对物体的知觉第七节第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展第八节第八节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展第一节第一节 感知觉在学前儿童感知觉在学前儿童心理活动中的作用心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势

3、地位第二节第二节 学前儿童感知发展的一般趋学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段势和主要阶段 一、学前儿童感知发展的趋势一、学前儿童感知发展的趋势 (一一)感知的分化日益细致感知的分化日益细致 (二二)感知过程趋向组合和协调感知过程趋向组合和协调 (三三)感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化 (四四)感知过程的主动性不断加强感知过程的主动性不断加强 (五五)感知过程的效率不断提高感知过程的效率不断提高 二、学前儿童感知发展的主要阶段二、学前儿童感知发展的主要阶段 (一一)原始的感知阶段原始的感知阶段 (二二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三三)掌握感

4、知标准和观察方法阶段掌握感知标准和观察方法阶段第三节第三节 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展 一、视觉敏度的发展一、视觉敏度的发展 视觉敏度视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓形状上最小差异的能力。即一般所谓视力视力。 整个学前期，儿童的视力不断增长。整个学前期，儿童的视力不断增长。儿童的视力障碍有：儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等远视、近视、弱视等。早期矫正早期矫正有效果。有效果。保护视力，预防近视从幼儿期开始。保护视力，预防近视从幼儿期开始。 二、颜色

5、视觉的发展二、颜色视觉的发展(一一)颜色视觉的出现颜色视觉的出现 颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能是指区别颜色细微差异的能力，也称力，也称辨色力辨色力。 据研究，最初的颜色视觉在出生后头据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。几个月即已出现。 (二二)幼儿颜色视觉的发展幼儿颜色视觉的发展 幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。力继续发展。 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。色视觉与掌握颜色名称的联系。颜色视觉的障碍有：颜色视觉的障碍有：色盲、色弱色盲、色弱第四节第四节 学前儿童听觉的

6、发展学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生(一一)胎儿的听觉反应胎儿的听觉反应(二二)新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生(三三)听觉发生的指标听觉发生的指标大动作反应、机体内部变化、大动作反应、机体内部变化、 “习惯化习惯化”与与“去习惯化去习惯化”。二、儿童听觉和视觉的协调活动二、儿童听觉和视觉的协调活动 三、幼儿听觉的发展三、幼儿听觉的发展 在掌握语言、接触音乐环境的过程中，在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。儿童听觉的个别差异很大。第五节第五节 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展触觉是学前儿童认识世界

7、的重要手段。触觉是学前儿童认识世界的重要手段。触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合。的联合。 一、儿童触觉的发生一、儿童触觉的发生儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。等等，都可以说是触觉的表现。 二、口腔的触觉二、口腔的触觉 对物体的触觉探索最初是通过口腔的活对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的手的触觉探索。动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是整个人生第

8、一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。一种探索手段。三、手的触觉探索三、手的触觉探索 (一一)手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应 (二二)视触的协调视触的协调 四、听觉和触觉的协调四、听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。五、学前儿童痛觉的发展五、学前儿童痛觉的发展 新生儿的新生儿的痛觉感受性极低痛觉感受性极低，痛觉是随着孩，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。子年龄的增长而增长的。六、学前儿童动觉的发展六、学前儿童动觉的发展 动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。第六节第六节 学前儿童对物体的知觉学前儿童对物体

9、的知觉一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展 鲍厄鲍厄对对5060天的婴儿进行训练，结果天的婴儿进行训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水的实验，说明婴儿已能区别两种水同形状。同形状。 文格尔文格尔等的研究说明，等的研究说明，4个月以内的婴儿个月以内的婴儿具有形状知觉的恒常性。具有形状知觉的恒常性。 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别有程度上的差异。有程度上的差异。 二、学前儿童大小知觉的发展二、学前儿童大小知觉的发展 苏联苏联的研究认为，的研究认为，6个月前的婴儿已

10、能辨个月前的婴儿已能辨别大小。别大小。 鲍厄鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正杨期正等的实验等的实验(1979)说明，幼儿用词说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。概括形状的能力，比知觉的概括发展晚。三、幼儿对物体属性感知标准的掌握三、幼儿对物体属性感知标准的掌握 3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。到了系统化阶段。 幼儿在前几年所积累的感知经验的基础幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映上，逐

11、渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。物体的属性。第七节第七节 学前儿童空间知觉和时间学前儿童空间知觉和时间知觉的发展知觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展空间知觉空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。位知觉和距离知觉。 (一一)方位知觉的发展方位知觉的发展 儿童很小就有方向定位的能力。儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进行方向定位。动进行方向定位。 皮亚杰皮亚杰等人的许多

12、研究材料都说明，儿童先等人的许多研究材料都说明，儿童先学会辨别学会辨别上下上下方位，然后能够辨别方位，然后能够辨别前后前后，最，最后才会辨别后才会辨别左右左右。(二二)距离知觉距离知觉(深度知觉深度知觉)的发展的发展 距离知觉也是对物体空间位置的知觉。距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以它是一种以视觉视觉为主的复合知觉。为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。深度知觉是距离知觉的一种。 测量婴儿深度知觉的常用工具是测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森吉布森等创等创设的设的“视觉悬崖视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。有深度知觉。二、学前儿童时间知觉的发展

13、二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性延续性和顺序性的反映。的反映。 婴儿婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。件发射。幼儿幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。的时间知觉主要与识记的事件相联系。第八节第八节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展观察观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。是有目的、有计划，比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。一个较完善的阶段。一、观察的目的性一、观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿期，观察的目的性逐渐加强。二、观察的持续性二、观察的持续性 幼儿初期，观察持续的时间很短。在幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。察某一事物。三、观察的概括性三、观察的概括性 观察的概括性意味着观察的概括性意味着发现事物的内在发现事物的内在联系。联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。它在幼儿初期还没有很好地发展。 四、观察方法四、观察方法 观