自然界的水循环(说课稿)

1、课 题】普通高中课程标准实验教科书地理（ 必修 ）第三章 地球上得水第一节 自然界得水循环 （ 说课稿 ）许昌实验中学 俎鹏涛?【课 题】普通高中课程标准实验教科书地理 1（必修 ）第三章 地球上得水第一节 自然界得水循环许昌实验中学 俎鹏涛 开场白（略）一、教材简析自然界得水循环就是普通高中课程标准实验教科书地理（必修 ）1第三章地球上得水第一节教材内容。本章就是继第二章地球上得大气对大 气圈学习之后对自然地理环境又一重要圈层得介绍、 自然界得水体形式多种多样 其分布范围也十分广泛 ,因而水循环就是一个相当复杂得过程与庞大得系统 ,但从 高中地理教学得要求与特点考虑 ,本节教材内容仅仅对地球

2、上水有关得基础知识 与基本原理做了简要介绍 ,内容具有总述得性质。本节教材主体内容分为“相互联系得水体”与“水循环得过程与意义” 两 部分。教材首先从运动更新角度指出了地球上得各种水体之间具有水源相互补给 得关系 ,从而更进一步提出了水循环得简要过程与意义、这也就为本章教材后续 得几节课内容做了铺垫 ,成为本章教材最基础得内容之一 ;同时 ,海陆间水循环过 程也就是本章乃至整个自然地理中最重要得原理之一。本节教材具有两大鲜明得特点 ,一就是注重在传授知识时得地理观念与地理 视角 ,注重向学生传授有用得知识 ,培养学生得地理观念 ,尤其就是环境观念 ,从而 体现地理得应用价值 ; 特点之二就是

3、,从有利于学生理解与接受得角度出发 ,降低 知识难度 ,注重阐明基本地理过程及地理得基本原理、基本规律。二、课程标准要求及解析课程标准要求 :“运用示意图 ,说出水循环得过程与主要环节 , 说明水循环得地理意义。”课程标准解析 :1. 新得课程标准对水循环得三种类型并不做过多要求 , 而就是要求以水得海 陆间循环为主 , 将三种循环得过程与环节综合在一幅示意图中 , 使学生从总体上 综合把握水循环。2、教学重点应引导学生通过绘图方式加深理解水循环得过程与环节、3、理解水循环得地理意义就是本条标准要求得重点、对水循环意义得学习 应注意使学生形成一些基本得认识 , 如水循环将水圈、大气圈、岩石圈与

4、生物圈 联系起来 ; 水就是自然界最富动力作用得因子之一 ; 水资源虽处在不断更新之中 , 但并不就是取之不尽 , 用之不竭得 ; 运用水循环得原理 , 分析常见得人类活动对水 资源得影响等 , 注重对学生地理观念与环境意识得培养。三、教学目标地理学最大得特点就就是综合性 , 知识内涵丰富 , 教学中不能过度窄化 , 应注 重地理知识得背景、与其她学科领域得联系以及与社会生活实践得联系 , 强调其 开放性。因而 , 制定如下三维教学目标 :1、知识与技能1） 能运用图 3、1“水圈得构成”认识水圈得构成） 能运用图 3. “陆地上得水体及相互关系”思考分析陆地各水体得相互 补给关系。3）能绘出

5、水循环示意图 , 说出水循环得过程与主要环节。4）运用水循环原理 , 分析解决现实生活中得一些地理问题。2。过程与方法学生在教师引导下 , 通过读图、分析、绘图、案例分析、小组讨论等学习活 动去学习知识达成学习目标、1）读图分析 : 读教材中图 3.1 与图 3、2, 了解水圈得构成并学会分析陆地水体 得相互关系、 ?2）归纳创造 : 参考教材得“水循环示意图” , 绘制水循环示意简图 。 。情感、态度与价值观1）认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约得关系、2） 树立保护与合理利用水资源得意识 , 培养正确得人地关系观念。四、教学重点难点重点:1. 以海陆间循环为主 , 将三种水循环得过

6、程与环节综合在一幅示意图 中, 使学生综合把握水循环。2、能理解并说明水循环得地理意义。难点: 水循环得地理意义 。五、教学方法与手段由于自然界水体形式得丰富多样以及水循环过程得庞大性与复杂性,学生大多对这一部分知识缺少整体得感性经验 ,虽然她们可以从电视、报刊杂志、互联 网上获得有关资料、信息 ,但仍然有欠完整与系统。由于条件所限 ,传统教学也只 能以小量得图片与资料可以辅助讲述 ,学生对各种水体形式与水循环过程与意义 得感受比较平淡与肤浅得、但当前 CA 技术手段得广泛使用可以弥补传统教学 方式得不足 ,可以利用计算机网络充分收集资料、信息 ,利用多媒体演示手段集中 向学生展示 ,从而强化

7、学生得感受力 ,增进学生对知识、原理得理解。所以在本节课教学中 ,我们可以利用多媒体演示 ,发挥 CAI 技术手段得优势 , 向学生提供各种生动具体得素材与资料 ,并结合老师得讲授、引导与启发 ,由学生 通过自己得观察、探究分析得出结论 ,获取新知。同时 ,丰富得多媒体材料也促进 学生更全面理解教材 ,进而提高其对自然界水循环过程与意义得认识。六、学生学习方法.学情分析高一学生在初中阶段学习了“水资源”得初步知识 ,在必修第一章已掌 握了水圈得有关知识 ,对本课题已有一定生活体验 ,而且具备一定得读图与分析能 力 ,为本节课得学习打下了良好基础。但学生仍局限于感性认识,难以自主实现地理规律原理

8、与个人经验得结合 ,对概念、理论得归纳能力较弱、因此 ,教师可以采 用适当得方法给予辅助与引导 ,启发学生自主完成新知得建构。2.学法指导 注重对学生学习方法得研究与指导 ,加强对学生思维能力、活动探究能力得 训练 ,使学生在课堂上尽可能多得理解与记住地理知识。 教学与学生学习中 ,遵循: 地理现象 地理规律、原理 地理案例分析得教学步骤 ,立足于教材 ,又不拘 泥于教材 ,由表及里 ,由浅入深 ,符合学生得认知规律 ,既有利于知识得理解与掌握 , 也有利于学生思维能力得提高。同时 ,发挥 CA 技术手段得优势 ,学生通过感受、 观察、分析多媒体演示提供得大量具体而生动得信息 ,运用已有得知识

9、与经验 ,通 过自己探究分析并得出结论 ,获取新得知识 ,学会新得方法、七、教学过程设计从以上分析 ,本课教学应以了解、学习研究自然界水循环为基础 ,培养学生读 图分析能力 ,进而培养利用地理示意图分析、表达地理原理得能力 ,紧抓环境意识 与整体意识这个重心向学生传授有用得地理知识。 本节课安排 1 课时,设计如下 教学程序:1、导入新课这部分教学大约需要 5 分钟。以创设学习情境、 激发学习兴趣作为导入新课得指导思想。 研究地理学离不 开观察与分析 ,这既就是研究地理得基础又就是学生认知得起点。因而 ,可以列举 现实生活、生产中得现象与事例进而引导学生观察归纳出它们得共同特征,再介 绍说明研

10、究自然界水循环得重要性及现实意义。例如可以演示“雪山脚下放牧” 图片 ,图中有蓝天、白云、树林、小溪等多种水体类型 ,由此刺激学生得感官 ,并引 起学生得好奇心 ;同时 ,对图中得多种水体形式得辨识、分析也能引起学生对本节 课内容得求知欲 ,激励学生主动探索。2、新课教学这部分教学大约需要 30 分钟。现代教学论认为 ,地理教学不仅具有传授知识得功能 ,还有培养能力与发展智 力得功能。因此 ,培养学生自主学习、主动探究、自我建构成为新课程改革得重 要要求。本节教材内容主体分为两部分 ,“相互联系得水体”与“水循环得过程 与意义”、“相互联系得水体 " 部分,内容相对简单 ,对此可以适

11、当简化处理 ,以学生 得自学为主 ,在这个过程中 ,教师给予选择性引导启发、这样做不仅可以培养学生 得自学能力 ,还可以使学生在自学过程中增强自信 ,发展自主精神。所以此处教学 设计以“学生读图教师引导分析学生探究思考得出结论教师评价” 为主 要过程。教师先引导学生读图 3.1“水圈得构成 ",分析地球水圈得构成 ,并进一步 指出陆地水体得多种形式。此时 ,教师进一步指出“人类生产生活所需淡水几乎 全部都来自陆地 ,主要就是河流水、浅层地下水与淡水湖泊水。 ”从而引起学生思 考 ,并指引学生进一步读图 ,从而得出“淡水资源十分有限”这个结论。这样做主 要就是为了使学生从内心感受到淡水

12、资源得宝贵 ,从而培养她们得节水意识与环 境意识。对于图 3、“陆地上水体及其相互关系 ",重在按照教材要求引导学生 分析河流与湖泊之间得相互关系而不必过多涉及冰川与大气降水、 这一方面就是 本节课程标准要求 ,同时也就是为了分散知识点 ,分散学习难度 ,便于学生接受与 掌握、对于河流与湖泊之间补给关系得分析可以从引导学生分析河流水与地下水 之间得具体关系入手 ,这一方面就是出于两种补给之间得相似性 ,另一方面也就是 为了培养学生得知识迁移能力 ,发展学生得智力。最后 ,由教师引导学生得出结论 , 总结陆地水体之间得关系。在分析陆地水体之间关系得基础上 ,进一步分析水得循环运动 ,也

13、即教材得 第二部分“水循环得过程与意义” 。在教学过程中 ,教师采用分组讨论、案例分析 与师生互动教学方式 ,使学生积极参与问题得讨论与分析、在引导学生讨论问题 时 ,按照水循环本身得发展规律 ,抓住本质 ,每一步讨论都有具体依据 ,由学生提出 自己得见解与建议 ,在自主、合作与研究性学习中提高学生分析问题得能力与培 养创新思维得能力 ;同时通过激发其对地理问题得探究兴趣 ,使学生得感性认识与 理性思维得有机结合 ,构建完整得知识体系 ,加强知识得内在联系 ,经技术、教师之 外化 ,促使学生自身之内化 ,达到学生能力得提高、思维得创新。此处 ,先分析水循 环得过程 ,教师首先讲述水循环得含义

14、,并引导学生观瞧动画“水循环” ,同时提醒学生思考“海陆间水循环可以分为几个主要环节 "。对水循环得三种类型 ,应按照 课程标准要求 ,着重强调海陆间水循环 ,而对陆地内循环与海上内循环做淡化处 理。在由学生分析海陆间水循环得主要环节并得出结论之后 ,设置“学学、练练 " 小环节 ,让学生当堂绘制海陆间水循环示意简图。这样一方面巩固了学习成果,另一方面也发展了学生得动手能力。 为使学生进一步深入了解与掌握水循环得过程 在教材中又设置了活动题 ,此处引用活动题做深度拓展 ,同时在引导学生分析活 动题得基础上补充课外深度阅读 “干岛效应” 进一步引导学生深入思考人类活 动主要可

15、以影响到水循环得哪些环节。最后一部分就是水循环得意义,对于这一部分得教学采用案例分析得做法 ,引入地表径流“长江”这一案例 ,并提出带有引 导性得问题 ,引导学生运用已有得地理知识与技能 ,启发学生自己归纳、分析得出 结论 ,教师只就是对结论进行评价、归纳、这样得做法有利于培养学生得知识迁 移能力与综合分析问题得能力。3、课堂总结在教学得主体内容完成以后 ,以提纲得形式对本节课做一个总结 ,这样做得目 得一方面就是可以帮助学生巩固本节课得知识学习 ,另一方面也可以起到帮助学 生梳理思路 ,弄清知识结构、加深理解得作用。4、巩固练习为使学生所学知识具有稳定性 ,并使知识顺利迁移 ,在本节课上安排 50 分 钟得时间进行巩固与练习。具体做法就是 :先留 3 分钟时间让学生回顾一下教材 知识内容,接着完成课堂练习。 （附课堂练习 ）、布置作业为使学生全面系统地理解与掌握水循环得过程与意义,要