初中物理探究式课堂教学模式初探

1、评比论文初中物理探究式课堂教学模式初探姓名 廖秀平单位 大城子中学摘要在全日制义务教育物理课程标准（实验稿）中，明确提出：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领悟科学的思想和精神。”反映在物理课堂教学中，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。基于这样的理念，本文就物理学科特点、初中学生心理特点及新世纪物理课堂教学需要谈谈自己在“焦耳定律”的教学中的一些设计探究教学活动的做法。关键词探究式；初中

2、物理探究式课堂教学模式初探物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题。初中学生一般都有这样的心理特点：好奇心强、求知欲旺，特别是对日常生活中有趣的现象很感兴趣，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用物理本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学可以使学生愉快地学习，满足他们的求知欲。为此，我对“探究式”教学进行了一些初步的尝试，下面我谈一下自己粗浅体会。一、探究式教学特点近几十年来，在教学方法上，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的

3、过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学；强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材，参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。俗话说：“百闻不如一见”。据心理学家的

4、统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多1.66倍。物理学科本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察；实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想像力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。二、探究式教学的过程以初中物理第二册“焦耳定律”这一课时为例，谈谈我自己在这堂课中是如何进行探究式教学的。（一）、创设情境、提出课题 通过身边的实例或借助多媒体手段展示电流做功过程把电能转化为内能的应用，引导学生

5、进入教学情境，调动学生的学习兴趣，1、电灯在工作时把电能转化为内能和光能，人们利用电灯来照明。电炉子在工作时把电能转化为内能，人们利用电炉子来烧水等。2、电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？人们利用的是电风扇的什么能量？3、提出问题：电流通过导体都要产生热量，有些设备是利用了电流通过导体产生热量，有些设备在工作时电流通过导体产生热量是有害的，为了更好的让电热为人类服务，又要减少电热对人类造成的危害，就要研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？它们之间存在着什么样的规律？今天我们就学习第九章第五节的内容：焦耳定律。（二）进行猜想、提出假设 引导学生根据日常生活中的现象进行讨论分

6、析：电流在一段时间内通过导体产生的热量，可能跟那些因素有关系呢？学生讨论结果一致认为电流通过导体产生的热量可能跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素有关系。进一步提出新的问题：电流通过导体产生的热量跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素之间是否有关系？是什么样的关系呢？（三）设计实验、验证假设研究方法：引导学生讨论分析：电流通过导体产生的热量可能跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素有关系，怎样研究电流通过导体产生的热量可能跟通过导体的电流、导体的电阻和通电时间三个因素中每一个因素之间的关系呢？通过学生讨论，确定研究问题的方法控制变量法，并在实验过程中具体使用，使学生进

7、一步掌握利用控制变量来研究物理问题的方法。实验原理：引导学生通过日常生活中电能转化为内能的利用，一方面用来照明，另一方面用来加热，设计比较电流通过导体产生热量多少跟哪些因素有关系。经过学生讨论，可采取以下三种实验方法来探究：1、通过比较灯泡的亮度来比较电流在相等的时间内产生热量的多少，灯泡越亮，电流在相等的时间内产生的热量越多。灯泡工作时间越长，电流产生的热量越多。2、利用电阻丝给一定质量的水加热，水吸收热量后温度升高，利用温度计测出水的温度变化来比较电阻丝通电后产生热量的多少。3、焦耳定律演示仪实验原理：将密闭容器内的电阻丝通电，电阻丝放热使密闭容器内的空气吸热后体积增加、压强增大，从面推动

8、U型管中的指示液面右移，液面右移的长度的大小反映了电流通过电阻丝做功产生热量的多少。R1=5欧R2=10欧R3=10欧S丙R丙=5欧R乙=10欧R甲=5欧乙甲观察要点：液面右移的长度。初中生对实验感兴趣，但盲目性比较大，不知道观察什么，老师在演示实验过程中，注意引导学生观察，把学生的注意力集中在主要方面，这对提高实验效益、完成教学任务是至关重要的。实验过程：通过控制变量分别研究电流通过导体产生的热量跟电流I、电阻R和通电时间t的关系。研究电热Q与电阻R的关系。条件：电流I、通电时间t相同。（比较R1、R2）研究电热Q与电流I的关系。条件：电阻R、通电时间t相同。I1=2I2（比较R2、R3）研

9、究电热Q与通电时间t的关系。条件：电流I、电阻R相同。在演示实验过程中，先引导学生分析电路图，根据电路图连接电路，实验时，将实验器材固定在实验线路板上，将线路板挂在黑板上边的钉子上，让全班同学都清楚地观察到液面向右移动的情况，增加了可见度，效果非常好，学生观察到现象以后，运用启发式教学引导学生对观察到的现象进行分析得出结论，培养了学生分析问题的能力。（四）归纳总结、得出结论在学生观察实验的基础上，通过实验数据分析，让学生自己总结电流通过导体产生的热量跟电流、电阻、通电时间的关系，并让他们书面或口头表述自己的观点。然后再向学生讲解焦耳定律是英国物理学家焦耳经过无数次实验探索总结出来的。我们不仅要

10、学习他发现的定律，而且要学习他的刻苦钻研的精神。进一步讲解焦耳定律的内容、公式、单位。说明：焦耳定律是从实验中总结出来的规律，它适用于任何情况下的电热的计算。（五）理论推导、论证，与实践统一指导学生进一步运用学过的理论知识对焦耳定律数学表达式进行推导，当满足条件，电流做功过程把电能全部转化内能（电热）时，Q热=W=Uit，再根据欧姆定律得U=IR，所以Q热=I2Rt。理论推导的结果与焦耳定律的数学表达式完全相同，达到理论与实践的完美统一。（六）归纳小结，拓宽视野进一步引导学生根据功的计算公式导出热量的计算公式，使学生掌握不同条件下，电流通过导体产生的热量的计算方法（电流通过导体做功把电能全部转

11、化为内能）：（1）Q热=W，（2）Q热=I2Rt，（3）Q热=W=Pt，（4）Q热=W=UIt，（5）Q热=W=U2/R.t，（6）Q热=UQ电荷量。七、分析解决实际问题，知识的运用引导学生运用本节课研究的结论解决实际问题。1、分析讨论课文前面“？”中的两个问题。问题1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。这是为什么？问题2：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这又是为什么？2、利用焦耳定律解决实际问题：（）连接电路用的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导

12、线？为什么？（）制作电炉子用的发热体应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？（）制作电扇电动机线圈的导线应选择电阻率较大的导线还是选择电阻率较小的导线？为什么？3、再通过例题讨论可以用几种不同的方法求解电流通过导体产生的热量通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量的不同计算方法的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。进一步加深学生对物理知识的理解。在教学中注重培养学生运用物理规律解决实际问题的能力，特别是让学生通过讨论，自己得出结论。这样做，培养了学生的思维能力和分析问题的能力。这节课是依据“提出问题建立假设设计实验验证得出结论”的思路进行的，先提出了“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关系？”的问题，然后让学生根据已有的知识提出“假设”，再让学生通过“实验”对假设过验证，经过讨论得出合理的“结论”。三、教学体会通过探究式教学，我体会到：这种教学法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教