开放式教学——灵动而智慧的课堂

1、开放式教学灵动而智慧的课堂 上海市松江区泗泾小学 张亚波 摘要：随着以关注学生发展为第一本位的“生本课堂”教育模式，在全国小学数学课堂的深入教学研讨。我们不难发现课堂中关注更多的是如何促使学生积极主动地学，如何引导学生有兴趣地参与学习过程，让学生多出“彩”。这种充满关注学生学习气息的开放式课堂教学，融合了多种课堂组织形式，顺势而教，简单而灵动地创造出一种宽松、合作的氛围,为学生创造最为合理的教学资源和教学路径，形成学生智慧的学，教师智慧的教，师生在其中教学相长的课堂。目前，开放式课堂教学已经被广泛认可，并且被应用于课堂教学实践中。关键词：开放式教学 智慧课堂 和谐课堂 有的老师简单地认为：设置

2、几道开放题或者设置几个开放式问题情境、展开小组讨论就是开放式课堂教学了。苏格拉底有句经典的教育语录：“每个人身上都有太阳，只要让它发光。”开放式课堂教学就是要最大限度地开发学生的“光源”，“放飞”学生鲜活的思维，允许他们“有的放矢”。从一定意义上说，开放式数学课堂教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。 我们的教育对象都是六至十二岁的小学生，总体上讲小学生的生理和心理还处于成长、发展阶段，这个时期他们最大的心理特征是“想”和“做”遵循快乐第一的原则。如果教师能准确设置开放点，把握学生学习起点，关注学生个别差异，倡导学生观点交锋，就能让学生积极、愉快地参与到学习过程中，连续激起他们的探索、

3、发现、想象和表现的欲望，让他们的思维和心态处于开放状态，这样的课堂也就更能展现学生的智慧和才能。所以，以兴趣为导，以教学双方互动为主旋律的开放式课堂教学，有必要在小学数学课堂中实施。根据开放式课堂教学的特点，对于如何创设开放式的课堂教学格局？我觉得可以在以下几个方面进行探索。一、开放课堂教学环境，实现“教”与“学”的和谐所谓开放的课堂教学环境是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。它更多的关注学生的课堂生存状态，教学就要实现“教”与“学”的和谐。预设的教程不应该成为课堂的现实走向，“学”不能成为“教”的附庸；与此同时，学也不能成为课堂的中心，“教”任由“学”信马由缰，课堂也会失去应有的教育

4、意义。教与学双方积极地互动，才是课堂教学的正确方向。1、创设宽松氛围，让学生说体验数学的快乐，他应该是一个适合孩子们参与数学活动的环境，它是自由而又有序的，是灵动而又严肃的，是安静而又富有激情的。小学数学课堂教学中，只有在民主、平等、愉悦的课堂气氛下，学生才能敢想、敢说、敢问、乐于发表意见。学生的学习热情高涨了，对课堂教学参与的积极性也提高了。 两位老师执教圆的初步认识一课，都设计了让学生自己体会、小组合作画给定大小圆的环节。一位老师在接下来的小组交流当中，焦急地等待学生总结出这么一条画圆步骤：“先在圆规上量出半径，再固定圆心旋转一周画圆。”老师长嘘一口气，及时肯定并表扬了该小组和这名学生，就

5、此按照预案按部就班的学习下一环节。 另一位老师在小组交流中得出同样的方法后，表扬了那个小组，笑着问：“其他小组都同意吗？想想看有没有和他们组不一样的画法呀？谁来试试看”。同学们一听还有其它画法，赶快小组又积极讨论起来，在一段等待中，有学生说：还可以先画一条等于半径的线段，然后再画圆。教师开心地邀请这位同学带领大家一起来验证，再用多媒体的投影演示，轻松愉快地来享受他的探究成果，此时全班学生对这个知识点的印象更为深刻。在整个课堂教学中，教师创设了一种民主、宽松、友好的教学环境，学生在放松的心理氛围下形成一个无拘无束的思维空间，积极主动地展开思维并充分表达自己的想法。按照预设的教程教学过于死板，就会

6、抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在教学中，教师不能只关注书本课堂和师本课堂，更需要目中有“人”。教师要充分相信学生的能力，建立教师与学生，学生与学生之间的平等关系。为学生创设一种没有精神压力，相对开放的学习氛围，让学生有充分的发言权，为他们创造体验成功课快乐的条件和机会。而且通过师生间的合作，让他们相信自己有会学习、能学习的能力。这样每个学生才有可能在原有基础上得到理想的发展。2、运用多种组织形式，让学生做 数学的“创新”是靠学生自己的积极思维来完成的，别人无法代替，但这个过程需要依靠一个开放的组织形式作载体。课堂上要求教师要敢于放手、善于放手、巧于放手。下面以四年级下学期问题解决第二

7、课时教学为例，具体进行阐述：（1）、根据认知背景，放手大胆尝试 在教学例题前教师先出示一道题：“1995年上海轨道交通运营里程是28千米，到2005年底增加了3倍，那么到2005年底上海轨道交通运营将里程达到多少千米？” 提问：“同学们，你认为这一题可以怎样解答？”这一开放式的问题，促使了学生对原有认知结构进行搜索与整理，根据自己的学习经验及认识背景，他们议论纷纷，有的高高举起小手，课堂上显得有些兴奋。（2）、组织多种学习方式，进行探究验证 以此为基础，教师引导学生展开了这样的分层探究： 独立研究，自己尝试列式解答。 小组交流：每人阐述自己的思路，小组内进行评析，找出小组内比较合理的解答方法。

8、 全班交流：小组派代表将组内的方法进行全班交流汇报。学生提出了几种不同想法：根据线段图直观发现，在1995年基础上增加了3倍。列式为：28+28×3=112（千米）或28×（1+3）=112（千米）根据题目条件直接得出：增加了3倍，就是原数的4倍。列式为：28×4=112（千米） （3）、立足多种思路，推导普遍结论进行了独立研究与全班交流后，教师问：“刚才这些解题思路，有什么共同的特点？”引导学生发现，它们不管怎样不同，都是抓住关键信息“到2005年底增加了3倍”进行处理，再以此为基础，顺势探究得出：“增加了n倍就是原数的n+1倍”这样的普遍结论。上面的教学片段中

9、，教师有效地开展多种课堂组织形式，让学生对解答方法的探究经历了一个清晰的过程：“尝试探究结论”。在这个过程中，教师充分的考虑到学生作为学习主体所具备的知识经验，致力于引导学生进行自主性的分层探究，让每一类学生都能利用自己原有的认知结构进行充分的探索研究，结合交流讨论，实现了对普遍规律的发现，体现出“探究发现”的开放式教学思想。另外，教师还应对教材进行必要的调整和加工，选择与现代生活密切相关的情境和问题，选用学生喜欢“亲近”的材料引入数学课堂教学中，为教材注入新的活力。从而使学生以积极的主人翁态度投入到学习中去，激发他们的学习兴趣。教师对教学内容进行组织的同时，还要给学生提供多向交流的机会，使每

10、个学生都能充分表现自己，并从中看到他人的长处，发现自己的不足，不断调整自己的学习思路和方法。如在课堂教学中，可允许学生“自由”插话发言；在问题探讨交流时，可以让学生以“小老师”的身份站在讲台上。以上内容的组织都要老师及时捕捉教学生成信息，体现出一种灵动的教学智慧。小学数学课堂教学就是如此，需要我们善于倾听、善于发现、潜心研究学生数学学习的思维过程。二、开放教学空间，实现“简单”与“智慧”的和谐 开放式课堂教学并没有复杂繁琐的课堂结构，它追求的是一种理想的、简单的、智慧生成的课堂。用简单触发学生质疑的神经，激发复杂的思维；用扎实来夯实发挥学生潜质的根基；用灵活的评价来返还属于学生的精彩。因此，我

11、们教师要用心、用情开放教学空间，创设条件让学生将操作、思维和言语表达有机结合起来，促进知识的内化和思维能力的提高，让学生思维自由的驰骋和求知欲的高度激发。1、智慧来源于扎实地学习方法学生和同伴相互学习、探索新知的思维形成过程，对于数学学习非常重要。要使这一过程中让学生在充分感知的基础上多方位、多角度地思考问题，使他们的思维达到一定的广度和深度，必然需要足够的时间。位值图上的游戏一课：老师先复习了数值表和数值图表达式的转换，老师摆出 “213”以游戏探究“添加”问题，“我们开始变魔术，现在添上一片小圆片到原来的数值图上，原来的数可能会是几呢？”老师让学生先在座位上摆一摆，然后再汇报。学生们不约而

12、同都举起了小手回答“刚刚添上一个小圆片，却变成三位数，为什么？”老师展开第一轮小组合作学习计划。学生马上在小组中开始讨论，不一会学生进行了汇报，教师做了板书。然后教师摆出“123”开始第二个游戏，“拿走一个小圆片，原数变成几？”老师又展开第二轮小组合作学习计划。经过一会后，有的小组方法已经出来了，教师及时的汇报展示后，除了几位小朋友不记得“还原”外，其他小朋友好象在讨论中都懂得了方法。老师又出示“231”探究“移动一个小圆片，能变成几个数字？按照一定顺序一个也不漏？”（目的是让学生探究摆放的有序性。）老师又立即展开设计好的第三轮小组合作学习。过了一段时间，没有小组汇报，老师请学生停止小组活动，

13、最后还是老师自己总结了摆放的有序性。在接下来的练习中出现了错误率很高的情况，很多学生解题时还是没有思维有序性这样的一个概念。可以看出教师在教学过程中为了“顺利”完成教学任务，形式上是放了，实际上捆得过牢，收得过早，致使学生思维的积极性被扼杀，形成一种“假开放”的格局，使开放只流于形式。一节课的时间有限，不可能每一节课都能按预设的目标达成，与其前两次合作让少数“明星”学生表演，不如开放课堂上的自然生成，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点现自己的机会，多一点尝试成功的愉快，让大多数学生自始自终地参与到知识形成的过程中去，这样知识与能力会得到同步发展。2、智慧来源于简单的教学手段

14、 简单并不是指单一，相反，它是指一种更深广的丰富。教师要根据学习内容和条件，给学生提供各种学习的机会，让学生主动参与学习过程，让他们在动手、动口、动脑的过程中积极探索，体验知识的形成过程，主动构建新知识结构。教学度量一课：在学生初步认识了“度量”的意义和方法后，学生产生了用各种“尺”（包括人身上的“尺”）去量实物试试看的需要，这时老师适时把学生分成若干小组，并让学生以小组为单位，每组一张表格，有任务的用各种度量工具在教室内甚至走廊上寻找物体度量，这样的教学，可让全班学生都“动”起来，学生主动参与寻找，亲身量度，把书本枯燥无味的“度量”伸展到生活中各种各样的“度量”，拓展了学习的空间，让知识的获

15、得也变得丰富而有趣起来。 没有复杂的教学手段，没有繁杂的教学情境。直观的感知和动手操作是促进学生思维发展的一种最简单有效手段，教师提供各种条件让学生眼、口、手、脑等感官协调活动，最直接地解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。3、智慧来源于灵活的评价 语言是思维的载体，而评价语言更关注学生的心理世界，体现出灵活和多元的特点。对于孩子在课堂上的学习活动，我们在掌握儿童数学学习规律后应给予适当的评价。 教学长方形和正方形面积一课，教师要求每个学生准备张材料纸，在材料纸上画出6个大小不一的长方形，并标上长与宽的长度。另外，再给每个学生准备几个1平方厘米的正方形纸片去检验所画大小。根据刚才的操

16、作，教师问：长方形的面积与长、宽有什么关系呢？学生的思维一下活跃了，有说长越大面积越大，有说长越大宽要越小，这时要积极肯定学生，并因势利导加以启发：你们说都有自己的道理，把你摆的和大家来展示一下吧。（出示一长方形，长是5厘米、宽是2厘米。）你怎样理解长越大面积越大这句话？等等那我们计算长方形的面积，只要怎样？学生很快回答长乘宽。 我们认为对学生的“创新”要求不能太高，小学生对直观的感觉来的优先，所以课堂上容易说出比较浅显的回答，我们不能不屑一顾，应积极给予评价，保护学生的好奇心，为创新意识的形成提供动力支持。当然不一定都是肯定的评价，可以提一些完善性的意见等。一句“你讲得很有道理！”、“展示一

17、下你的想法”、“如果你再想一想，会说得更好”，对调动学生的学习欲望，都会产生积极作用。师生是一种民主、平等的关系，只要学生不断地自我完善和相对有所发展就应大胆加以鼓励。原来不喜欢学数学，现在有了兴趣，就是进步。 别人不能回答的问题他能回答，别人只知道一种解法他有多种解法，就是创新的表现。 此外，课堂上学生对学生的评价也是一种主要方式，学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生认识事物的态度，暴露学生思维方式和过程，促使全体学生求同存异，更深入地学习。现在很多老师在总结时总会这样问：同学们通过这节课的学习你学到了哪些知识？你是怎样获得这些知识的？还有哪些你不明白的？其实这些都体现了教师对学生自我评价的重视，因为这是学生自我剖析、自我需要、自我发展的体现。 当然评价不是目的，学生是学习的主体，应通过学生自己的评价给教师提供指向，更好地引导学生把注意力集中到课堂的探索和创新上，这也是关注学生学习过程的体现。综上所述，小学阶段的开放式课堂教学是体现生命的张扬，充分反映学习活动中的开放性和生成性，也是师生在生成中智慧得