促进学生主动发展在于 “放”

1、促进学生主动开展在于 “放您现在正在阅读的促进学生主动开展在于 “放文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!促进学生主动开展在于 “放在课堂教学中 ,教师的“教是为了学生的“学 ,但学生不是被动的容器 ,而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教 ,都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲 ,教师在起主导作用的同时 ,必须最大限度地发挥学生的主体作用 ,创造一切条件 ,引导学生主动参与学习 ,使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践 ,使我深深体会到 ,只有“放 ,才能表达学生的主人翁意识 ,促进学生的主动开展。1、放手让学生说一节成功

2、的课 ,不在于老师口假设悬河地讲解 ,而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中 ,我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说 ,并且不作统一要求 ,这样 ,每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来 ,接着 ,要求同桌学生互相说 ,最后再个别汇报 ,这一过程 ,就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了 ,对内容的理解也进了一步。在平时的教学中 ,我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充 ,不清楚的可以适时地提问 ,不同的想法各抒己见 ,并可以争论。对学生发表的不同见解 ,我也不轻易否认 ,而是追根溯源 ,让他们说出自己的见解 ,为什么这么做？你是怎样想的？从小

3、培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时 ,一星期工作多少小时？学生A的解法是：8×7=56小时因为一星期有7天。学生B的解法是：8×6=48小时因为我妈妈每星期只休息一天 ,一星期工作了6天。学生C的解法是：8×5=40小时因为我们每星期休息两天 ,我妈妈和我一样 ,休息两天 ,工作5天 ,所以一星期应按5天计算。以上几位学生的不同答案 ,都有道理。不同程度上表达了学生思维的灵活性 ,如果轻易地加以否认 ,势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之 ,不轻易地加以否认 ,那么有效地激发了学生学习的积极性 ,在很大程度上锻炼了学生

4、的思维 ,提高了学生对知识的好奇心和创造性 ,同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说 ,使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动 ,充分发挥了学生的主动性、创造性 ,真正成了学习的主人。1、放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上 ,这个说法是有道理的。在教学过程中 ,应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说 ,动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一 ,低年级学生天生具有好奇、好动的特点 ,他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点 ,我经常在教学中充分利用教具演示 ,进行直观教学 ,并充分利用学具 ,让每个学生在学习过程中 ,都有动手操作的时机。用学具帮助学习数学 ,既能激发学生

5、的学习兴趣 ,使课堂气氛生动活泼 ,又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用 ,始终处于积极思维的状态 ,从而获取知识 ,学会学习。例如：在5以内的分与合教学中 ,我是这样安排操作学习的：先让学生拿出2个木块 ,分成左右两堆 ,得到2并学会用分11与合说组成再让学生拿出4个木块 ,也要分成左右两堆 ,想想可以怎么分 ,要求同桌要分得不一样 ,通过交流发现有三种：444132231师：“刚刚大家每人只摆了其中的一种 ,谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？学生们互相讨论 ,边议 ,边摆摆弄弄。真的 ,“智慧出在手指尖上 ,他们想出了好方法 ,发现可以先把4个木真都放在左边 ,每

6、次移1个到右边就是3 ,1、2 ,2、1 ,3；也有的讲可以先把4个木块都放在右边 ,每次移1个到左边 ,这样也是有序的分 ,就成了1 ,3、2 ,2、3,1两种分法都有道理 ,教师及时地予以表扬 ,同学们得到鼓励 ,主动探索的精神更足了。在引导学生讨论3的分与合时 ,学生进一步发现33 ,这2112两种分法只是位置反一反 ,找到了规律 ,我们能摆一种说两种 ,简约了操作过程。到学5的分与合时 ,水到渠成 ,学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：51和44和12和33和2学生掌握了5以内数的分与合 ,为610各数的分与合打下根底 ,那时 ,不用教师教 ,他们也能主动、清晰、有序地说出

7、各数的组成。再如：教学“认图时 ,我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具 ,用手摸一摸 ,摆一摆 ,堆一堆 ,滚一滚 ,以四人为一组进行讨论 ,学生都抢着发表各自所发现的秘密各形状特征 ,从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时 ,再让学生发挥想象才能 ,举实物讲形状 ,学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂 ,记得牢 ,理解深刻 ,掌握牢固。通过摸一摸 ,摆一摆 ,拼一拼 ,画一画的实践活动 ,一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面 ,可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象根底。这样就容易引起小学生的学习兴趣 ,充分调动学习的

8、积极性和主动性 ,放手让学生做 ,让学生手、脑、口多种感官参与 ,学生得到了主动的开展。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇

9、,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之 ,敢于“放 ,就是把时间和空间交给学生 ,让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论 ,去获得数学知识。实践使我体会到 ,只要教师放开你呵护的双手 ,就会发现 ,孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者要练说 ,得