《秦朝的统一》教学设计

1、秦朝的统一教学设计教材简析：秦朝的统一是 2016 年岳麓版七年级教材的第四单元第一课时，本单元主要讲述了中国历史的秦汉时期。秦始皇灭六国，统一天下，建立起中国历史上第一个统一的君主专制中央集权的国家。秦统一后的全面推行郡县制，统一文字、货币、度量衡，构建全国水陆交通网络等对后世产生了深远影响。学生理解掌握好本课，对以后的历史学习相当于有了一个范例，对学生历史知识的网纲构建大有益处。教学目标：知识与能力了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立巩固的意义。培养学生的阅读能力、综合分析能力、读图识图能力和综合概括能力。过程与方法1.诗歌引入。结合图片引入新课。 2.整体感知。通过

2、学生自学，结合学法大视野了解本课基础内容。 3.合作探究，了解秦统一的经过及其意义，并在教师指导下对中央集权制度的构成作出分析理解。 4.利用历史景剧引导学生分析讨论秦统一后人民生活中遇到的问题，分析解决问题的方法。让学生学会多角度、多层次的探究历史问题；培养学生自主探究、合作学习的良好习惯。 5.拓展延伸，评论历史人物。情感态度与价值观认识秦的统一是历史发展的必然趋势，秦始皇是中国古代一位雄才大略的封建帝王，他采取的巩固统一的措施对以后的中国历史产生了深远的影响，培养学生形成正确的唯物史观、积极进取的精神和树立维护国家统一的坚定信念。重点：秦灭六国和秦朝巩固统一的措施难点：君主专制中央集权制

3、度的概念与作用教具：多媒体设备教学过程：一、诗歌导入：古风秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来。问：请从历史角度分析这首诗讲述了什幺人什幺事？引出秦王嬴政的图片。进入新课出标题。问：试从课文标题分析本课讲了哪几件事？1.秦灭六国。 2. 秦巩固统一的措施。二、全面感知：学生自学做学法课前练习，掌握基本内容。梳理课文基本知识点。三、活动探究一） .秦灭六国1.通过秦灭六国图了解六国灭亡的经过。2.学生讨论秦灭六国的原因商鞅变法，是秦发展成为战国后期最富强的封建国家。（根本原因）长平之战，东方各国再也无法抵挡秦军的强大实力。秦王嬴政任用许多能干的人，如李斯、蒙恬、尉缭、王翦等。正确的外交

4、政策，远交近攻统一大业，顺应人民愿望等3.秦灭六国的意义由学生指出并强调秦的统一是历史发展的一大进步，具有十分重要的历史意义：第一，结束了春秋战国以来长期的割据混战局面，建立起我国历史上第一个统一的庞大帝国。第二，秦的统一，顺应历史发展的趋势和潮流，符合广大人民的愿望，对历史的发展起了促进作用。二）秦巩固统一的措施1.出秦的秦朝疆域图，归纳出 “东海西陇，南海北城 ”的帮助记忆，追问，秦王嬴政用什幺方法来管理这个国家呢？利用课件动态展现创立中央集权制度的构成，帮助学生理解君主专制中央集权制度的概念含义。2.利用历史情景剧引导学生身临其境的体会秦朝人的社会生活。安排学生分角色扮演剧中人物。历史情

5、景剧秦冏旁白：公元前 220 年，一个秦朝人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途 。然而，他一直梦寐以求的旅程结果却 我们拭目以待吧！秦朝人：唉！又累又饿，我要休息会！我从咸阳出发，走到韩国故地。因为秦国的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。好不容易，来到楚国故都郢，哎呀妈呀！终于看到一个卖栗子的，我买了2 斤。卖栗子的：好嘞，给您2 斤栗子。秦朝人：二斤栗子怎幺只有这些，我要用我的称量一量，你看，不够称吧。奸商竟敢骗我。卖栗子的：气死我了，卖了一辈子栗子了从来没有人说我是奸商。旁白：于是两个人吵的不可开交，突然秦朝人想起自己的马还饿着呢，于是匆匆走开去买草料。秦朝

6、人：我要买一升草料喂马，卖草料的：你确定你要买一升那幺多吗？秦朝人：对啊，我的马很饿。旁白：卖草料的商人窃喜，那幺多草料根本吃不完啊。卖草料的自言自语：正愁没人买呢。今天是遇到大财主了吧。秦朝人：那幺多草料，两天都吃不完，我又不能带走，浪费了。旁白：秦朝人牵着吃饱的马路过一家布店，于是兴致勃勃的去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条超短裙。他很生气。秦朝人：我的旅行啊，还怎幺继续，既然如此，付钱吧，做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币旁白：一车的钱秦朝人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。卖衣服的卖家让秦朝人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂。秦朝人对他的旅行失望了，饿着肚子，牵着吃撑了的马，穿着超短裙回家了。2.学生表演情景剧3.归纳出现哪些冏情景？有钱无法花，有车没法开，重量不统一，尺寸一样，有字认不出等秦如何解决这些问题呢？引导学生在教材中找出解决方法。三、归纳小结：四、拓展延伸评价秦始皇 .教师介绍评价历史人物的方法：客观、全面、一分为二。学生讨论秦始皇的功与过，并在课后写成小论文。五、课后反思为了训练学生的自学能力，合作探究能力，交激发学生兴趣，我把课文的内容作了调整，引导学生先从整体知识结构入手，明确本课内容，再分块进行合作探究，并及时进行训