课文 22 窗前的气球新课标

1、.课文 22 窗前的气球新课标教学目的1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，标准书写生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美妙友谊。课前准备生字卡片 课件教学过程老师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知 感受情趣一、巧设悬念，导入 新课。 引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。二、初读感知。1老师范读。1认真倾听，标出自然段序号。理思路，明线索。2引导学生自读。3引导学生自主识字。4检查识字情况，指导写字。5重点指导“病字写法。2同桌互读。3小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。4交流识字方法。5认识病字头，练写“病字。给学生自主合作学习生字的空

2、间、时间，让他们自己打破生字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程 预设及解决措施：1二年级学生有一定的读书方法，老师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。2要留给学生练读和练写生字充分的时间。点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在这一环节的教学中能正确处理好“老师指导和“学生自学的关系，识和写的训练扎实而有效。第二版块：创设气氛 入境入情三、联络实际，比照体会。1找到文中含有“病字的词语。2找到含有这些词语的句子，细细体会。3引读重点句段，体会科利亚的感受“真没意思。1学生圈画，理解词语。病床 病房传染病 病了2畅所欲言，想象科利亚的“不能和

3、“只能，体会科利亚的孤独和寂寞。3再次整体感受科利亚的心情。4齐读1、2两段。由词语为切入口，自然恰当。联络生活实际，让学生放飞想象，考虑、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。教学过程 预设及解决措施：安康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。老师在此环节应引导学生联络生活实际，进展角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，到达进入文本的目的。点评：老师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。第三版块：多样练读

4、 领悟情感四、多样练读，升华情感。1指名读。2指导学生自由读。3引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：1科利亚的心情一下子好了许多。2科利亚仔细一看，气球上画着一张得意的小脸。1一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。2自由交流、朗读。3学生试读，展示不同的读法。4创设情境，图文结合，理解“得意的一词，体会朗读。训练学生学会自我评价。增强学生表现欲。不同的读法呈如今课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。教学过程 预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，老师要范读或带着学生逐个分句读，确保学生

5、读通、读顺、读好。总评?窗前的气球?故事情节简单，但字里行间流露着同学之间真挚的友谊。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、效劳者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境气氛，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。在“全国第五届青年老师阅读教学观摩活动中，张娟老师执教的?窗前的气球?一课获得一等奖。放飞友谊的气球?窗前的气球?教学设计二安徽马鞍山市九村小学 张娟明理念?语文课程标准?指出：阅读教学是学生、老师、文本之

6、间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。析教材一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚本来“真没意思的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友谊打动着读者的心。知学精对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的才能，但对于学习方法的掌握还有待逐步进步，还需要老师加以积极有效的引导。示流程初读感知 感受情趣→创设气氛 情动你我→多

7、样练读 领悟情感→拓展延伸 情满课堂教学目的 ：1认读生字，结合自主识字方法，识记字形，标准生字的书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美妙友谊。教学重点、难点识记字形，标准生字书写；通过朗读体会课文情感。课前准备生字卡片 课件教学过程第一课时老师活动学生活动设计意图第一板块：初读感知 感受情趣一 巧设悬念，导入 新课引发学生好奇心，为学习本文激趣。二、初读感知1老师范读。2引导学生自读。3引导学生自主识字。4检查识字情况，指导写字。5重点指导“病字的写法。认真倾听，标出自然段序号。同桌互读。小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。交

8、流识字方法。认识病字头，练写“病字。理思路，明线索。给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己打破识字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程 预设及解决措施：1二年级学生已掌握初步的读书方法，老师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。2生字的练读和练写要留给学生充分的时间。第二板块：创设气氛 情动你我三、联络实际，比照体会1找到文中含有“病字的词语。2自由读含有这些词语的句子，细细体会。3引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受“真没意思。4齐读l、2两个自然段。学生图画，理解词语。病床 病房 传染病 病了畅所欲言，想象科利亚的“不能和“只能，体会科利亚的孤独和

9、寂寞。再次整体感受科利亚的心情。以词语为切入口，自然恰当。联络生活实际，让学生放飞想象，考虑、发现、讨论。抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。教学过程 预设及解决措施：安康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。老师在此环节中应当引导学生联络生活实际，进展角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，到达进入文本的目的。第三板块：多样练读 领悟情感四、多样练读，升华情感1指名读。2指导学生自由读。3引导学生汇报朗读。重点指导、训练以下句子：1科利亚仔细一看，气球上画着一张得意的小脸。2科利

10、亚的心情一下子好了许多。一边读一边在自己读得好的句子旁画自由交流、朗读。学生试读，展示不同的读法。创设情境，图文结合，理解“得意一词，感情朗读。训练学生学会自我评价。增强学生的表现欲。突出个性，让不同的读法呈如今课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。教学过程 预设及解决措施：在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，老师要范读或带着学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。第四板块：拓展延伸 情满课堂1齐读全文。2你想对科利亚说些什么？可以再写一写。3总结全文，升华情感。读文。动口说、动笔写。回归整体。阅读文本与

11、写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。?窗前的气球?教学实录与点评四川省峨眉山市第三小学 刘兰英【教学过程 】第一课时课前放歌曲?歌声与微笑?，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的气氛，同时为感悟课文内容做铺垫。一、激趣导入师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！师：你看到了什么？多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着得意小脸的红气球图。生：我看到窗户外面有一个红气球。师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？生1：我看到气球上画着一张得意的小脸。生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。师：看到这幅图，你想知道什么？生1：我想知道这个气球是哪儿来的？生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？

12、生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？师：真会提问。这节课，我们一起来学习。师手指课题，生齐读课题：22窗前的气球。点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。二、初读课文，学习生字师：请同学们翻开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。生认真地自由地读课文，认生字。点评：通过学生自己提读书要求，表达了学生自主学习的理念。师：谁来展示一下你的学习成果课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评。点评：通

13、过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松到达读准字音，突出重难点字音的目的。师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好方法记住它们。生1：我会记“猜，“情的“忄换成“犭就是“猜。生2：科利亚的“科就是科学的“科。生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？生4：我会记“拴，拴要用手，所以有个“扌。生5：我会记“逗，那个“辶像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗。师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。学生开火车读生字，闯迷宫读词语。师：祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。课件出示写有“我会写的智慧花。点评：注重情趣化识字，并把主动权

14、交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时稳固识字效果，并以“趣来激发、保持学生持续学习的热情。师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师成心误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗，再和同桌看看、评评。点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。生选喜欢的方式

15、：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。师：你们读懂了什么？生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是“传染病？生1：像“非典这样的病就是传染病。生2：会传染给别人的病。师：同学们，科利亚病了，住进了医院。课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，老师入情地范读，生看图听读，引生入境。师：你有什么感受？生1：我觉得很难过。生2：我感到科利亚好孤独啊！很难受的样子。生3：我有点想哭眼圈红着。生4：我也想哭泪珠滚动。生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！生6：老师，他哭了。师：你们都是情感非常

16、丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。生在音乐声中，入情入境地朗读。师：谁来读一读？生：含着眼泪很入情地朗读。师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读12自然段吧。生齐读。点评：用CAI、音乐、老师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过屡次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代老师的讲解和分析。师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思板书“真没意思。音乐停。师：此时此

17、刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀。生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。师：正在这时，科利亚突然看到了什么？课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开场一上一下地动起来的情景图。生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。出示句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张得意的小脸。师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？生自由读句子。生：我喜欢第二句

18、，因为第二句写出了这张小脸的样子很得意。师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的得意吗？生有感情朗读这句话。师：读得多好啊，你们想读吗？生：想。师：一起读读吧。生齐读。师：我看到了教室里有40张得意的小脸。谁能用“得意的说一个句子？生1：妈妈给我买了一个得意的洋娃娃，可逗人喜欢了。生2：我的妹妹长着一张得意的小脸。师：当科利亚看到这个画着得意小脸的气球，他怎么样了？出示科利亚快乐地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，快乐地笑了。生齐：他快乐地笑了。师：我看到你快乐地笑了？看到他也快乐地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚快乐的心情？生练习朗读。生：有感情而且带着表情朗读。师：让

19、我们一起读读这句话吧。生齐带着感情有表情地朗读。师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？生：他为什么快乐地笑了？师：是呀，他为什么快乐地笑了，快和同桌认真读读45自然段，边读边想，想好了互相说一说。点评：培养学生读中质疑和合作释疑的才能。学生同桌边读边议。生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以快乐地笑了。生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以快乐地笑了。师：如今你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？生1：科利亚，你好了吗？生2：科利亚，祝你早日康复。生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。生4：科利亚，你看到这个气球，快乐吗？点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、考虑把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言答复，表达了“个性化阅读和“创造性阅