朗读中悟情 想象中创新

1、.朗读中悟情 想象中创新在小学中高年级的语文试题中，“阅读短文，完成练习是常见的题型。每到复习考试阶段，老师都要组织学生强化训练，而命题时更是绞尽脑汁，求新求精。笔者读到两个有关“阅读短文完成练习的题目，深有感触。题目是这样的： 1 “爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。?爬山虎的脚?请根据这段话，再加上你的想象，把爬山虎的脚画出来。 2 “居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的方法。 八达岭隧道长一千一百之米，有居庸关隧道的三倍长。他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法。先从

2、山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。?詹天佑?根据文字表达，发挥自己的想象，分别画出居庸关和八达岭的山势及开凿隧道的简明示意图。 细细比较、口味上面两道题，有三个显著特点值得借鉴。 其一，围绕教学目的，注意导向性。 “对学生的评估，要有得鼓励和促进学生语文程度的开展，“不仅是为了考察学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进的开展。两道题正是基于上述目的，以新大纲和课本所确定的要求为内容，做到教什么考什么，怎么教就怎么考。?爬山虎的脚?课题点出了重点，“预习“考虑 . 练习都要求仔细研读描

3、写爬山虎脚的句子；?詹天佑?一课着重讲了京张铁路修筑过程中“开凿隧道等几处关键工程的施工情况，表现詹天佑的智慧和才干，突出了他“出色的爱国工程师的形象。 值得一提的是，根据新大纲重新审定的人教版教材，不约而同地新增了“画爬山虎的脚和“画开凿居庸关和八达岭隧道示意图的练习题。编者的意图达成度如何，教学中如何改进和完善，考察一下学生画得怎样便一目了然了。 其二，重视语言感悟，注意考虑性。 “阅读分析的考察重点是理解和评价学生对读物的综合理解才能，包括词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面。上述两道题虽然是笔试题，但是一改以往机械记忆式的文字表达和猜谜式的选填 ABC ，要求学生“画

4、出答案来，不过，假设不认真默读，用心考虑，就不能理解语言文字的内涵，就不能内化为自己的经历，也就不能把答案“画正确。 题 1 所引的 4 句话，依次介绍了爬山虎的脚的位置“茎上“长叶柄的地方“反面，形状“枝状“六七根“细丝，颜色“嫩红。忽略哪一个细节都会出错。题 2 所引的 4 句话采用比照的方法介绍了两个隧道不同的施工方法，因为居庸关“高，所以采用的方法是“两端同时向中间凿进；因为八达岭“长，所以采用的方法是“中部凿井法。山势的不同特点和开凿的不同方向都要正确地“画出来，假如不能抓住语理解句子的意思，也是不行的。 其三，表达学科沟通，注意综合性。 新公布的?语文课程标准?积极提倡语文的综合性

5、学习，要求“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率。从这个意义上看，两道试题不失为改革考试内容和方法的有益尝试。“画答案的方式，既让学生感到新颖、有趣，又使学生意识到掌握绘画的根本方法，进步给程度也是不容无视的。除了共同涉及的美术学科以外，题 1 还沟通了“语文与“自然的联络，通过画爬山虎这种植物加深了对“茎“叶“叶柄这些植物学名词和知识的理解；题 2 那么把“语文和“地理，乃至建筑学的一些知识联络在了一起，“山势“隧道“凿井这些不容易的词读读、想想、画画就明白了。 【案例】课件展示“池塘里的荷花，让

6、学生初步感受满池的荷花千姿百态，活力蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。师：课文哪一段详细地写出了荷花的美？生答第2自然段出示段，同学们以自己喜欢的方式读文师：你读懂了什么？生：我抓住“挨挨挤挤读懂了荷叶很多。生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？生：我还会加上动作呢。生一边读一边加动作，非常生动、形象生：

7、老师，“冒可以换成“伸吗？师：你真会读书。你们说说“冒 换成“伸，好不好？生：“伸的意思是舒展开；“冒是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸不够恰当。生：我觉得用“冒字好。因为“冒写出荷花的动态美，还让人感受到荷花发奋向上的精神美。师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？生：我想用笔把它画下来。生：我想配着音乐美美地朗读。【反思】 在教学中,老师利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的气氛空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如，谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、你读懂了什么、“冒 换成“伸，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读、争着读出意，读出形，读出情，读出味。老师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的创造热情空