六年级上册语文作文指导小学语文人物描写分析_全国通用

1、写人作文教案有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长你猜他是谁？又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙。你道他又是谁？还有一人，他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。 对于前者，恐怕苦思冥想也得不出圆满答案；而对于后两者相信定会脱口而出：猪八戒与孙悟空。 这三个人，为什么前一个猜不出，而后两个一猜就中呢？关键于前者只简单介绍了人物外貌，没有写出特征，更

2、没有写出人物的个性，后者那么不然。许多同学认要写出人物特征简单方法便从人物肖像描写入手，千人千面，“世界上没有两片一样的树叶，人的外表是很少有雷同的，这样想不可谓不聪明，也不失为记叙人物、表现人物特点的一条终南捷径。方法人人能想到，但要真正做到却很不容易-。“不不公式不能写出人物性；“红扑扑的小脸蛋“乌溜溜的大眼睛一类群众化脸谱同样也写不出人物的个性。因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为和习惯。“形与“神应该是和谐统一的，在形象描写中能表达出人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加详细,在“形与“神的互现中，人物的个性也就凸现出来了。八戒丑

3、陋的外形下带着他的憨态，憨态在骨子里刻着“馋、“懒，也刻着“情、“义恐怕这就是他立体生动的原因。这样看来，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌还是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物。比方说动作：1、每人想一个关于动作的词语：摸、跑、跳、投、拿、扶、蹲、跪、洗、捏、按、跃、扛、抓、搂、擦2、以下几组词，都是表示动作的，涉及人物的“手、足、头、口、目五个部位。只有一组既不重负又不遗漏地列出了五个部位的动作，它是B组。A.握住 咬紧 抓 注视 踢开B.跺脚 鼓掌 盯 哈气 举手C.凝视 跨 抓 瞟 吐D.摇头 瞅 摁 瞪 蹲下3、以下各组词语中，全部表示人物神态的是CA.全神贯注 垂头丧气 满不

4、在乎 忍饥挨饿B.全神贯注 目不转睛 胆大妄为 安然无恙C.全神贯注 目不转睛 垂头丧气 面如土色仍以猪八戒为例：“在那山坡前，战经八九个回合，他渐渐不济将来，钉钯难举，气力不加。那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让我出恭来。他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。虽然孙大圣的勇猛和机智夺走了读者许多的视线，但这不阻碍我们喜欢猪八戒。当然。他并不美，与孙悟空的小巧机灵相比，他愈发显得笨拙；他的武艺不错，但在金箍棒的威力下，他绝不敢逞强高老庄的一场厮杀除外；他的心眼似乎也不能说很好，在沙和尚的老

5、实忠厚面前，他的懒惰与自私是藏也藏不住的。但就是这么一个缺点多多的人，他给我们带来了许多人间的烟火味，一种属于凡人的个性特征。他的这些特点三言两语所能说清的，作者用了多个事例来详细地描绘给我们看。因此我们才看到了这样的猪八戒：在高老庄，变身为壮汉的他食量大如牛，一人抵好几个庄稼汉，你能说他不是一个勤劳的好农民吗？奉师命去寻找食物，他美滋滋地吃了顿大西瓜，然后懒洋洋地睡了一个好觉，这样一个猪八戒，怎能逃脱“馋和“懒的评语！孙猴子被赶回了老家，八戒也依依不舍？大师兄不在的日子里，师傅有难，他也奋不顾身与妖魔斗得天昏地暗？这样一个八戒，不也是有情有义？当然，我们也不忘了他在三位菩萨变化而成的美女面前

6、，丑态百出，这不又是一个活脱脱好色之徒？-通过众多事例，从多个多方面写出了一个世俗的、有着人间男子的大多数优缺点的八戒。 事例有了，但假如不擅长捕捉生活中的细节并合理利用的话，那么我们的文章可能无力承载浓重的情感，无法很好地表达自己，更谈不上去感动别人。拿一把放大镜，定格住人物在特定情境下的瞬间表现，人物便会因此而生动立体。还是谈下我们熟悉猪八戒，当淘气的孙悟空抖出他私设“小金库的隐私时，他嘴里嘀嘀咕咕地发着无意义的牢骚，一边很不情愿地从大耳朵中掏出几钱银子来，这样一个细节让我们无法无视，无法不发出会心微笑。 好了，该到小结的时候了，写好一个人物其实不难，关键要写出人物的个性；写出人物的个性也

7、不难，综上概括出“三诀：1形神并举；2多管齐下；3微处动情。擅长观察的高尔基苏联伟大作家高尔基一生中曾写出过许多伟大的作品。他笔下的人物个个形象生动，栩栩如生。高尔基不仅经常一个人观察生活，有时还和朋友们一起观察生活，进步认识事物的才能。有一次，他和安德列耶夫、布宁在城里的一家饭馆里坐着，他们三人商量好要对一个新进来的人进展三分钟的观察，然后三个人说出各自观察的结果，看看谁说得最准确。三分钟过去了，安德列耶夫说：“刚进来的是一个男的，大概有30岁左右，最多不超过40岁。布宁看后说：“他脸色苍白，身穿灰色衣服，还长着一双细长的发红的手。高尔基观察后说：“这个男人有35岁左右，身材偏瘦，穿着深灰色

8、的双排扣羊毛西装，蓝花色的衬衣，还有他系着带小黄花点的领带。他小手指上的指甲有些不正常，颈部有一颗黑痣。最后高尔基还做出结论：这个人是个骗子。后来，他们共同询问了这家饭店的伙计，伙计说：“那个家伙确实是个骗子，经常像这样穿着深灰色的双排扣羊毛西装，蓝花色衬衣，到处招摇撞骗，骗吃骗喝。伙计的话最终证实了高尔基具有极其敏锐的观察力。师：1.找出三个人描绘人物的句子，你认为谁观察得比较细致？2.高尔基的一生之所以能写出那么多生动形象的人物来，与他擅长观察是分不开的。要写人，必须先理解人。我们朝夕与“人共处，观察是最好的方法。人物分好多类：自己、“熟人、“生人。只要你搜集了足够的信息，就能为写人奠定良

9、好的根底。实例讲解地理老师那是开学后的第一堂地理课。我坐在椅子上等待老师的到来。从课程表上，我知道地理老师姓许，我盼望走进来的是一位年轻的女老师，她应该有修长的身材、漂亮的脸庞、悦耳的声音、标准的普通话我正想着，教室门被推开了，一个身材高大的青年男老师走了进来。我对他仔细一看，不禁大失所望：他的鼻子又扁又平，上面还架着一副断了腿的眼镜，镜片后是一对细小的眼睛，还没开口说话就傻笑开了。我与邻座的几名同学交换了一下目光，看得出他们对这个“傻大个老师也很绝望。可是，还没过10分钟，我就被他的课吸引了。他讲得滔滔不绝，我们听得津津有味。一个地球仪，一根教鞭 ，一张世界地图，在他手中似乎成了变幻无穷的魔

10、方。他从北极的爱斯基摩人讲到南极的“中山站；从澳大利亚的袋鼠讲到中国的大熊猫最令人吃惊的是，他竟没有看过一眼教科书，没瞟过一眼备课笔记。真是“人不可貌相，他备课的充分和对教材的熟悉，使我们佩服得五体投地。许老师还有一个本领，就是擅长在讲课中穿插一些有趣的手势和恰当的比喻。有一次，讲到地球的形状时，他说：“你们记住，地球的形状就像你们平时吃的橄榄，不过，它是一个畸形的橄榄,一头大,一头小。说着，他用两只手在身体前比划出一个非常大的橄榄形的“地球，把我们逗得哈哈大笑。就这样，在笑声中，我们牢牢地记住了他讲授的知识。如今，我们全班同学对他的印象已经完全转变过来了，由不信任到敬仰，我们都觉得他是一个可

11、敬得意的老师。同时，我也常告诫自己：今后可不要再以貌取人了！师：同学们想一想，本文是怎样突出地理老师的特点的？生：语言描写老师的话 幽默动作描写上课的样子 吸引人外貌描写长什么样子 傻大个师：不同的人物有不同的特点，写人就要找到这些特点，多用些笔墨来突出这些特点。小作者就是抓住了老师教课吸引人的特点，把一个知识渊博、教学方法新颖的老师形象展如今我们面前。既有独特的外貌描写又有动作、语言描写，在一堂令人印象深化的课后转变了对老师的印象，表达了作者对他的敬仰。我第一次离家出走妈妈终于火了，抬手给了我一巴掌。我捂着火辣辣的脸，一转身跑了出去。天又黑又冷，我裹紧大衣，漫无目的地在大街上走着。我一边走一

12、边和自己赌气：“我决不回去！决不!就这样，路越走越长，天越走越黑。唉，去哪儿呢？反正连家都不要了，去哪儿都无所谓。我的脚步渐渐慢下来，最后，索性找个地方坐下。以后怎么办？我摸遍全身，只找到一角钱，哼哼，乞丐都比我富有，我自嘲。抬头一看，月亮已经升得很高了，怕是半夜了吧，我的心突突地跳，万一碰上坏人怎么办？想到这里，我随手捡起一块石头抱着。“咕噜噜是肚子在抗议了，可我实在无力填饱它，无奈，只得站起身，继续走下去。起风了，我不住地哆嗦，真该死，晚上怎么这么冷呀。我赶紧跑起来，希望能增加热量，结果没跑几步，就累得上气不接下气了。风越刮越大，我忙找了个旮旯躲进去，把头缩进大衣里，不知是饿的还是累的，我

13、竟蹲着睡着了。不一会儿，我被恶梦惊醒，便再也不想睡了。外面寒风刺骨，肚里饥肠辘辘，此刻我多么希望有人来关心我呀!可是，街上连个人影也看不到。我总算是体会到了当个漂泊者的滋味。不过，我跟他们不一样，他们是无家可归，我是有家不回。唉，何必和妈妈顶嘴呢，她说她的，我听着就是了。其实，我也知道她说得对，就是烦她太唠叨了，我真是太任性了。也不知道如今爸妈在干什么？是到处找我，还是等我回去？说不定，妈妈把香喷喷的饭菜都做好了。还有，我出来这么长时间，小鸟有人喂吗？今晚还有好节目呢，况且我的作业还没有写呢，明天可怎么上学呀！我受不了了，回家！回家！我站起身，拼命地往家跑。跑着跑着，我看到站在十字路口的一个身影，没错，是妈妈！她站在寒风里，两手搭在嘴边，一声一声地呼唤着我的名字，嗓子都喊哑了。我鼻子一酸，心里热辣辣的，“妈妈我大声容许着，直向妈妈奔去这是我第一次离家出走，也是最后一次。妈妈，您能原谅我吗？师：1.小作者是在怎样的情况下