教科版小学科学三年级下册

1、小学科学三年级下册温度和温度计教学案例【教学目标】知识与技能：1、温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。2、常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。过程与方法：1、观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。2、识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重点】摄氏温度的读与写。【教学难点】识读零下温度。课前准备：感受温差师：同学们，在上课前，我们先来做一个小游戏。用你们的手摸摸你们的额头，再摸摸桌面，你有什么发现（感觉）？生：我发现桌面冷

2、，额头热。师：我们还可以怎么说也表示“桌面冷，额头热”？（用温度这个词语会说吗？）生：桌面温度低，额头温度高。师：同意吗？真聪明！一、导入：比较水的冷热师：老师这有两杯水，你们猜猜哪杯是热的哪杯是冷的？（1号杯，2号杯）师：我们可以用什么方法来证明？生：用手摸、用眼睛看、用嘴尝老师请一位同学上来摸一摸，你来。生：*号杯是热水，*号杯是冷水师：热水的温度高， 冷水的温度低。师：其实物体的冷热程度就是温度，通常用摄氏度（）表示。 （板书：温度）二、观察温度计师：如果老师想要知道热水的温度是多少，冷水的温度又是多少？这可怎么办呢？（你们有什么好办法吗？可以用什么工具帮助我们？）生：温度计。 （板书：

3、温度计）师：见过温度计吗？在哪里见过？生：我在医院见过体温计。（医院里的叫体温计，是温度计中的一种。当时那温度计在做什么？你还记得当时的温度大概是多少吗？ 人体正常口腔温度为36.537 .2 高于40就可能会有危险，大于42很可能就会死亡。）可注意“度”和“摄氏度”的纠正。师：还有哪里我们也见过温度计？生：我在家里见过气温计。那是挂在室内测室内温度的。 师：今天老师也带来了一个温度计？想看吗？那可以看仔细了！（出示）它有什么特点？生：师：这温度计看起来坚固吗？如果老师给你们用，你觉得该注意什么呢？生：轻拿轻放；捏牢不掉下；不争夺等。师：没错，在用温度计时一定要小心拿放，谨防破裂或摔碎。想要吗

4、？但老师有个任务，仔细观察，看看温度计上有些什么？能完成吗？师：那老师开始发发温度计了。学生观察交流：在观察中，你们看到了哪些部分？（密封玻璃管、玻璃泡、刻度、数字、红色液体是液柱、的符号）师：你说的它在哪里，给大家指一指。师：小朋友们到底有没有说全呢？我们一起来看一看出示课件玻璃泡：用温度计测量物体的温度时，就要用玻璃泡去接触要测量的物体。（师直接讲解）师：数字（有哪些数字）师：红色液柱：它有什么作用呢？ （它可以告诉我们，到底是多少温度。 当它停止不动时，液柱最高点所对的刻度，就是测量得到的温度。）师：大家观察的都不错，老师这里有三个问题，看看你们都解决了吗？如果没有，再速度地观察一下。课

5、件中出示问题：你观察的温度计上有摄氏度（ ）的标记吗?你观察的温度计上的每一小格表示多少？（可以追问：一大格是多少？）你观察的温度计测量的最低温度和最高温度分别是多少？（最低温度：在温度计上，越靠上面，说明温度越高；越靠下面，说明温度越低。这里是0，那这里说明比0高还是低？ 0、1、2。所以是2）学生观察与汇报教师用课件说明补充师：在观察的时候，同学们有没有有趣的发现？（学生说有，最大可能就是红色液柱升高，可以让大家一起试试。）（如果学生说没有）师：现在老师请同学们模仿我，将温度计的玻璃泡捂住，（注意不要太用力，防止玻璃泡破裂）看看有什么发现！生：红色液柱升高了！师：这说明了什么？（温度升高了

6、）如果把温度计放在一个冷的环境里会怎样？（红色液柱会下降）。师：我们的手这样（师可有手部示范）握着温度计，液柱会不会一直不停的往上升，把温度计撑暴？（不会）当它停止不动时，液柱最高点对着的刻度就是生：手的温度。（为什么你认为到100度就不会上升了呢？这是什么的温度？其他同学同意吗？）三、摄氏温度的读和写师：你会看吗？课件出示图片（5）师：温度是多少？（生答：34名）其他小朋友都同意吗？师：你们是怎么知道呢？生：下面是0，从0开始往上数，你们都是怎么做的吗？师：（师指着一个一个往上数），的确是5，“5摄氏度”会写吗？这个“摄”字很难，看老师写一下。（板书）会了吗？谁愿意到黑板上来写一写？（4名）

7、下面的小朋友在纸上也写一下，纸在桌子里面。 好，看看黑板上的小朋友都写对了吗？你们写对了吗？相互检查一下，错的改一改。师：小朋友们感觉“摄氏度”这三个字写起来麻烦吗？（麻烦）老师这里有个（更）简单的方法，想学吗？（生：想）那看仔细了！ 我们可以用符号来表示。教师（板书：）师：看清楚老师是怎么写的吗？ 再来一遍，这次要看仔细了！（再板书：） 先写一个大写的C，它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。师：会写吗？哪位小朋友愿意上来写一写。（34位），其他小朋友同样也在白纸上写一写。 好！看看他们写的对吗？刚刚老师看到有哪小朋友是这样写的？（例举）写的对

8、吗？（有圈写大的，有圈写在旁边或上面的）我们一定要写正确了，（板书）先写一个大C，再在C的左上角上画一个小圆圈。写的不好的小朋友马上改一改。现在大家都会看温度计了吗？会写温度了吗？那接下来老师有个挑战，看看叫什么？“智力大闯关”，一共六关。要不要试试？有没有信心？第一关： 13师：第一关，（出示图片）图片上的温度是多少呢？生：13（34名）师：你是怎么知道的？生：下面是10，往上数3格，就是13。师：我们看看结果对吗？ 的确是对的。 老师这里有个疑问了，为什么这里不是7呢，你看，10、9、8、7？生：上面的数字是20，（1020是增加的）师：真厉害！第二关：0师：第三关。（出示图片）温度是多少

9、？知道了就写在白纸上，“摄氏度”用符号表示。生：0。（23位）师：你是怎么看的？生：液柱最高点正好对着0。师：同意吗？师：我们看看结果对吗？ 有错的同学吗？错的马上改一改。第三关：8师：第五关：（出示图片）温度是多少？ 请写在纸上，用简单的方法写哦。生：8师：你是怎么看的？生：液柱最高点在0的下面，说明比0要低。这里是010，所以是8。（可以再点1位，答案可以一样， 不一样直接下接）师：有不同意见吗？生：师：我们来看看结果。 是8师：这是多少？用号表示零下。会写吗？修改自己的答案。师：为什么是8呢？ 现在我们知道在温度计上，越是上面，说明温度越高，越是下面说明温度越低，那我们看看这个温度比0高

10、还是低？低。 （数格数）0 、1、28，所以是8。 附加：2（如果前一个学生错的多，可以加这个加以巩固练习） 师：（出示图片）温度是多少？马上写在纸上。用符号表示。 学生汇报第四关：37（没有出现0）师：第二关。（出示图片）温度是多少呢？知道了马上写下来。生：37师：你是怎么得到这个结果？生：3040之间，然后在数一下！师：有不同意见吗？师：我们来看看结果。是37。第五关：13 （没有出现0） 师：最后一关。（出示图片）温度是多少？写在纸上。（时间允许可以小组里讨论）生：13师：你是怎么看的？生：师：有不同意见吗？（你又是怎么看的呢？）师：到底他们哪个是对的呢？我们一起来看看。这上面有没有0？

11、知道0在哪里吗？这说明是0上的温度还是0下的温度？最高点在10和20之间，这里是 10 、11 、12、13，所以是13 。（出示 对的举手）师：对的举手，恭喜你们闯关成功。这里的第五关和第六关是最难的两关，一个是0上的温度，一个是0下的温度。悄悄的告诉你们，老师以前也经常搞错，但后来老师发现了一个特点，之后就再也没错过。你们发现了吗？ 想知道吗？ 0上的温度，这个数字都是往上增加的，0下的温度都是往下增加的！0上的温度就往上数，0下的温度就往下数！（师示范）简单吗？记住了吗？（讲慢一点，可以重复一遍。）四、读温度计指示的温度师：那老师这里的温度计上的温度到底是几呢？谁愿意来试试？请3名学生上

12、台，分别让他们仰视、平视、俯视读同一个温度计上的温度。（老师拿着温度计，学生直接看。）师：为什么同一根温度计读出来的温度不一样呢？你认为应该怎样读温度计上的温度？（出示挂图三个角度观察温度计）图中哪种是正确的？生：平视。（板书：平视）师：在读取温度计温度时我们除了要注意角度问题，还要注意什么呢？生：查看测量范围、手持温度计上端、靠近温度计读数时尽量屏住呼吸、注意每一格所代表的温度。（答不出来的教师可以直接告诉学生）师：现在大家拿出温度计，让我们一起来读一读温度计上的温度数。每个人都读一读，有不明白的及时提出来，组员间相互检查是否正确。五、拓展：测量温度师：接下来我们就要来真正的测量温度了，测测

13、我们手心的温度到底是多少。老师这里有几个提示。同学们一定要看清楚了！课件出示 1、一只手拿温度计的上端，被测量的手握住温度计下端的液泡。 2、在液柱不再上升或下降时读数。 3、读数时视线与温度计液面持平。（平视） 4、读数时扔要握住温度计下端的液泡，不能松开。师：测得快的小组可以多测几位同学的手，如果有小朋友操作不对，要及时提醒他。学生实验交流汇报六、总结师：学到这里，你觉得自己在这节课中知道了些什么呢？有什么要注意的？生：我学会了如何使用温度计。如何读取温度计上的数值。板书：温度 摄氏度 和 温度计 读数 平视教学反思在课堂教学中，我努力体现新课标的理念，培养学生的探究能力，发展学生的创造能

14、力。下面谈谈自己的点滴体会。一、课堂中教师努力引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一教时中我能较好的体现以上的精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历“提出问题”“形成假设预测”“设计研究方案”“实验探究”“整理分析”“获取探究结论”的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，将探究的重点定位在“设计研究方案”和“实验探究”、“整理分析”的环节上，训练学生观察、记录、统计等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。二、努力落实学生探究的主体地位，体现“一切为了学生的发展”的理念。

15、在本节课中我进行了下列一些尝试：首先，充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，老师与学生一起参与，是学生的引领人和伙伴。其次，尊重学生的选择。传统的实验课是教师或先演示，或先讲解实验方法与步骤，学生再按部就班地进行实验，这束缚了学生的思维，不可能有创新。本节课中我让学生自己去设计实验方法，自己选择实验方法，自由选择实验器材，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是形式上的尊重，我想这也是今后在科学课堂上我应该努力去追求的。三、在课堂上形成了新课改倡导的新型的师生关系。教师更注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。四、实验过程中缺乏必要的指导。三年级的孩子动手能力较差，自控能力较差。在实验过程前，教师一定要先对实验过程进行指导，在学生实验过程中进行个别小组辅导。此课，教师对实验的指导性还是稍差一些。五、