怎样实践小学英语教学中的“说”评价

1、怎样实践小学英语教学中的“说”评价龙山县桶车乡中心小学 李云烛 摘要；学英语的目的为了最终能交流，交流也就是说，在小学英语教学中要把说的位置摆正，教师要拟好说的内容，把好评价的方法及特点、效果、最终通过说的试促使学生努力学习。在小学英语教育教学过程中对“说”科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言能力，培养学生交际习惯的重要途径。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是英语教学工作者的难题，这是因为“口试”不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的组织体学生通过抽签测试来评价，本乡现在多数年级为大班容量，生班学生达60人以上，觉得这种测试形式费时、费力，有一定的随意性和偶然

2、性，不科学，也不能全面地测出学生“说”的实际水平。现代教学要求加大学生平时成绩在学业中的比例，用经常性评价代替偶然性评价，因此，本乡在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，步对“说”的评价做了以下实践与探素。一、确定“说”的评价内容“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上，“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。人教社九年义务教育材料小学英语中的“说”的内容的评价。人教社九年义务教育教材小学英语中的“说”的内容主要是“Learn to

3、 say”部分。且把每课“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，教师确定在每节英语课前五分钟作为“说”的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等，其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。二、“说”的评价方法及特点（一）等级法等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积

4、极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按都教师的要求问，答所学内容：C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，给予学生有自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣，给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。（二）自我评价法自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行

5、评价的一种方法。如第四册第2课，Learn to say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B、或C。为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体即学生本身。这种方法便于学生自我认识、自我鼓励、自我完善，并积极主动地去努力达目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免

6、出现偏误。而且学生要在要过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。（三）他人评价法他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价一种示范，当然教师的评价相对而言而信较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理，使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。（四）差异评价法差异评价就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课，Learn to say中 My Family的教学目的与要求是；能听懂会说本课

7、课文，并能就课文的内容进行简单的回答，对先进步的学生，教师要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答： whats the boys name? IS he an English boy? Whats his brothers name ? How old is he?然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励提高再激励再提高良性循环，这种方法使师生双方都能满意和适应。（五）综合法

8、综合法是把每个学生一学期“说”的评价等级予以综合成为一学期“说”的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。三、“说”的评价效果“说”的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于“说”的评价采用了师生共评，学生互评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中的自我调控、自我反馈获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促进学生积极、主动地学习，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要学习目标。“说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。总之，评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，但教师在实施评价过程中要认识到评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。评价